輔導后進生總結(jié)

1、輔導后進生總結(jié)-后進生轉(zhuǎn)化輔導后進生總結(jié)后進生通常是指那些在思想品德上和學習上表現(xiàn)比擬落后，行為習慣比擬差，考試分數(shù)比擬低的學生。 特別是我們這種農(nóng)村小學， 在學習英語的過 程中， 后進生出現(xiàn)的比率相當大，這也是我們英語教師最感頭痛的問題。多數(shù)后進生表現(xiàn)為英語根底比擬薄弱，求知欲低，對英語反感，有一種破罐子破摔的想法。同一條起跑線，為何有人健步如飛，有人滯后不前呢？為此，我做了深入的研究，原因不外乎以下幾種。一、家庭因素有些家長過分溺愛自己的孩子，不太重視自己子女的學習，對他們放松要求，甚至以自身為例子，給他們灌輸不讀書也能過得很好的思想，導致學生對學習沒什么興趣。有些家長不根據(jù)實際情況，給自

2、己的孩子提出了過高的要求，當孩子考試達不到他們的要求時，就嚴厲斥責孩子，甚至還拳腳相向，使得孩子產(chǎn)生逆反心理，厭惡學習。有些家長心有余但力缺乏，由于在英語方面的知識幾乎等于一片空白，無法擔負起輔導孩子的責任，孩子在課堂上沒有學會的知識或是遺漏的知識無人輔導。其它學科的作業(yè)家長可以起到檢查作用，但對于英 語卻是無能為力。二、學校因素俗話說得好，興趣是最好的老師，如果教師在英語教學過程中教學方法呆板，教學手段通俗，個人力缺乏，那就調(diào)動不起學生的積極性，反而會使那些學習自制性比擬差的學生產(chǎn)生厭惡心理。其次，小學英語從興趣型學習向任務型學習的轉(zhuǎn)變，也形成了一些后進生。在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一二年級

3、的小朋友對英語學習的興趣極高,也非常地順利。因為在低年級階段，英語的學習主要停留在聽說上。至打三四年級，要求聽說讀寫四大技能全面開展，難度大大增加，局部學生開始走下坡路，兩極分化開始出現(xiàn)。到了五六年級，學習任務日趨加重，學生也從開始的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，于是局部后進生就完全行成了。因此往往出現(xiàn)一 二年級笑著學，三四年級哭著學，五六年級我不學的局面。三、社會因素 由于英語不是我國的母語，平時與人交流時，用英語的時機并不多， 對小學生來說根本就沒有。于是考試就成了唯一檢測他們英語水平的手段。于是 教師 學生都圍繞著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，把靈活的語言公式化，淡化了英語的交際功能，強化了題海

4、戰(zhàn)術，久而久之，學生從一開始的積極主動轉(zhuǎn)向了厭惡對抗。如何才能轉(zhuǎn)化后進生呢？我認為可以采取以下一些措施。一、關心，保護后進生的學習生活后進生的心靈是脆弱的，大多數(shù)后進生更渴望得到老師的關愛。教 師 給予后進生真誠的關愛， 能引起他們心靈強烈的共鳴， 從而點燃后進生心靈的 火花。 蘇霍姆林斯基說過：同情心和由衷的關心是教育才能的血和肉。教師要用 自己的熱 情去打動他們、感染他們，要用更多的愛去喚起他們學習的欲望，使他 們愿學，會 學和愛學。但是后進生的轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，需要教師的耐心和 愛心，同時也 需要教師的信心。二、善于捕捉后進生的閃光點每一位學生都有自己的長處和短處，后進生也不例外。教

5、師要善于 發(fā) 現(xiàn)后進生身上表現(xiàn)出來的點滴長處， 鼓勵他們揚長避短， 樹立信心。 有關資料 說明， 在大多數(shù)情況下，兒童學習勝任感和自卑感受到教師對他們成績的反響的 影響，兒 童受表揚越多，對自己的期望就越髙，學習就越努力。反之，受到表揚 越少，兒童 隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵 , 尤其是要善于 發(fā)現(xiàn)捕捉后進生的閃光點和長處，并不失時機地進行鼓勵和表揚。 在平時上課的時 候，我有意識地關注那些后進生，并時不時地給他們投去鼓勵的 目光。碰到簡單的 問題就向他們提問，并及時給與表揚與鼓勵，讓他們樹立學習 的自信心。三、引起學生興趣，激發(fā)求知欲英語是交際工具， 是一門實踐技能很強的課程， 需要學生反復模仿 , 訓 練運用。大多數(shù)后進生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內(nèi)容的增多和難度的加 深， 他們更是害怕。對此，我認為，只有真正的興趣才能激發(fā)他們對英語的求知欲?？鬃右苍f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里的樂指的正是興趣。為了培養(yǎng)他們學習英語的興趣，我精心設置每一堂課，盡量采取多種教學手段，比方游戲教學啊，歌曲教學啊，情境教學啊，表演教學啊，等等。給那些后進生充分的機會，根據(jù)自己的興趣盡情地表現(xiàn)。轉(zhuǎn)化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。 每要更導他們。一位教育