人教版小學三年級下冊數學《認識面積》說課課件

1、人教版三年級下冊第五單元人教版三年級下冊第五單元 認認 識識 面面 積積 說說 課課說說 課課說學生說學生 說目標說目標說教材說教材 說教學過程說教學過程 說教法、學法說教法、學法說重難點說重難點綜合與實綜合與實踐應用踐應用空間與空間與圖形圖形本本冊冊內內容容小數的小數的初步認識初步認識除數是除數是一位數的除法一位數的除法兩位數兩位數乘兩位數乘兩位數位置位置與方向與方向解決問題解決問題數學廣角數學廣角制作年歷制作年歷設計校園設計校園說教材：說教材： 本冊內容本冊內容年、月、日年、月、日統(tǒng)計與統(tǒng)計與概率概率 復式統(tǒng)計表復式統(tǒng)計表面積面積數與數與代數代數例例1、認識面積、認識面積面積面積面積的含義

2、面積的含義解決問題解決問題常用的面常用的面積單位積單位長、正方形面長、正方形面積的計算積的計算面積單位間面積單位間的進率的進率例例3、平方厘米、平方厘米例例3、平方分米、平方分米例例3、平方米、平方米例例4、計算公式、計算公式的推導的推導例例5、利用公式、利用公式解決問題解決問題例例6、1平方分米平方分米=100平方厘米平方厘米1平方米平方米=100平方分米平方分米例例7、單位面積換算的單位面積換算的實際問題實際問題例例8、面積計算知識面積計算知識解決實際問題解決實際問題例例2、面積的大小、面積的大小 “認識面積認識面積”它是人教版數學三年級下冊第五單元第一課它是人教版數學三年級下冊第五單元第

3、一課時的教學內容。這部分內容是在學生初步認識長方形和時的教學內容。這部分內容是在學生初步認識長方形和正方形的特征以及初步掌握周長計算方法的基礎上進行正方形的特征以及初步掌握周長計算方法的基礎上進行教學的，是從學習長度到學習面積，也就是從線到面的教學的，是從學習長度到學習面積，也就是從線到面的一個過程，是空間形式發(fā)展上的一次飛躍。學好這部分一個過程，是空間形式發(fā)展上的一次飛躍。學好這部分內容對后面認識面積單位和探索平面圖形面積計算的重內容對后面認識面積單位和探索平面圖形面積計算的重要基礎。這部分內容結合具體的問題情境，通過觀察、要基礎。這部分內容結合具體的問題情境，通過觀察、操作、估計和直觀推理

4、等活動，認識面積的含義，初步操作、估計和直觀推理等活動，認識面積的含義，初步學會比較物體表面和封閉圖形的大小。教材安排了兩個學會比較物體表面和封閉圖形的大小。教材安排了兩個例題，例題一，讓學生運用已有的生活經驗，先比較黑例題，例題一，讓學生運用已有的生活經驗，先比較黑板的表面與數學書的表面的大小，引出面積的初步含義。板的表面與數學書的表面的大小，引出面積的初步含義。并說說生活中其他物體表面的面積大小，從而使學生獲并說說生活中其他物體表面的面積大小，從而使學生獲得初步的面積概念。例題二，讓學生用不同方法比較一得初步的面積概念。例題二，讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形的面積。通過比較，既

5、使學生進個正方形與一個長方形的面積。通過比較，既使學生進一步豐富了對面積概念的理解，又使學生體會到計量面一步豐富了對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，即用統(tǒng)一的面積單位直接計量。積最基本的方法，即用統(tǒng)一的面積單位直接計量。說學生學生在一年級時已認識了物體的面，真切感學生在一年級時已認識了物體的面，真切感知過面是什么知過面是什么?也認識了長方形、正方形、平也認識了長方形、正方形、平行四邊形這樣的平面圖形。在這樣的基礎上行四邊形這樣的平面圖形。在這樣的基礎上引導學生認識引導學生認識“面積面積” 這個抽象的概念，同這個抽象的概念，同時面積又是學生進一步認識平面圖形或物體時面積又是學

6、生進一步認識平面圖形或物體的面所必備的基礎知識。三年級的學生具有的面所必備的基礎知識。三年級的學生具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學習做好了充分的準備。這些能力為本節(jié)課的學習做好了充分的準備。理解面積理解面積的意義。的意義。在活動中體會數在活動中體會數學與生活的聯(lián)系，培學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的動手操作能養(yǎng)學生的動手操作能力、分析綜合能力和力、分析綜合能力和初步的空間觀念初步的空間觀念 讓學生經歷比較讓學生經歷比較幾個圖形面積大小幾個圖形面積大小的過程，體驗比較的過程，體驗比較策略的多樣性。策略的多樣性。 教學目標教學目標過

7、程與方法過程與方法 通過通過“摸一摸、看一看、摸一摸、看一看、比一比比一比”等活動，使學生等活動，使學生初步感知面積的含義。初步感知面積的含義。 知識與技能知識與技能 初步建立面初步建立面積的概念。積的概念。 情感、態(tài)度、價值觀情感、態(tài)度、價值觀 培養(yǎng)學生與人培養(yǎng)學生與人合作交流的能力。合作交流的能力。激發(fā)進一步學習激發(fā)進一步學習和探索的興趣。和探索的興趣。 教學重難點教學重難點1、教學重點、教學重點:理解面積的意義。理解面積的意義。2、教學難點、教學難點:通過操作得到比較面積通過操作得到比較面積的方法，體會統(tǒng)的方法，體會統(tǒng)一面積單位的必要性。一面積單位的必要性。 通過動手操作，讓通過動手操作

8、，讓學生理解引入面積學生理解引入面積單位的必要性。單位的必要性。師生交流與示范師生交流與示范 合作探究比較法合作探究比較法教法與學法教法與學法操作法操作法情境引入法情境引入法小組討論小組討論 直觀演示直觀演示教學過程：教學過程：一、創(chuàng)設情境導入：一、創(chuàng)設情境導入： 創(chuàng)設一個智慧老人，由此引出兩道闖關題，第一關是找封閉創(chuàng)設一個智慧老人，由此引出兩道闖關題，第一關是找封閉圖形，目的為面積的概念作鋪墊。第二關比較幾片楓葉的大小，圖形，目的為面積的概念作鋪墊。第二關比較幾片楓葉的大小，從而引出什么是面？從而引出什么是面？ 二、新授環(huán)節(jié)：二、新授環(huán)節(jié)： 1.認識面和面積。認識面和面積。 讓學生摸一摸數學

9、書、桌子、字典等等物體的表面，從而感讓學生摸一摸數學書、桌子、字典等等物體的表面，從而感知面是什么？物體的表面就稱為面。知面是什么？物體的表面就稱為面。 再通過比較數學書和桌子面哪個比較大？桌子面和黑板面哪再通過比較數學書和桌子面哪個比較大？桌子面和黑板面哪個比較大？發(fā)現(xiàn)它們的表面是有大小之分的。個比較大？發(fā)現(xiàn)它們的表面是有大小之分的。 （黑板面最大，數學書封面最小）（黑板面最大，數學書封面最?。?因此得出，因此得出， 同學們剛才摸到的面都是它們的表面，同學們剛才摸到的面都是它們的表面， 像這樣的：像這樣的：一個物體表面的大小就是這個物體的面積。一個物體表面的大小就是這個物體的面積。 認識面積

10、后，接著讓學生找找什么物體才有面積？在教室認識面積后，接著讓學生找找什么物體才有面積？在教室里找找并用這句話來說一說：里找找并用這句話來說一說： （ ）的表面的大小就是（）的表面的大小就是（ ）的面積。）的面積。認識物體的面積后，接著通過區(qū)分封閉圖形來認識面積的另一個定認識物體的面積后，接著通過區(qū)分封閉圖形來認識面積的另一個定義：義： 封閉的平面圖形的大小也是封閉的平面圖形的大小也是 這個圖形的面積。這個圖形的面積。 教學過程：教學過程：2.比較平面圖形的面積大小：比較平面圖形的面積大?。?出示兩個面積相差較大的平面圖形，學生能很快就能判斷出出示兩個面積相差較大的平面圖形，學生能很快就能判斷出

11、哪個圖形的面積大，從而引出比較兩個面積大小的第一種方法：哪個圖形的面積大，從而引出比較兩個面積大小的第一種方法：觀察法觀察法兩個圖形面積區(qū)別較大，能直接觀察出來的。再引出兩個圖形面積區(qū)別較大，能直接觀察出來的。再引出第二種方法：重疊法第二種方法：重疊法把兩個圖形重疊一起，進行比較。把兩個圖形重疊一起，進行比較。3.比較面積的大小，發(fā)展度量意識：比較面積的大小，發(fā)展度量意識：觀察法觀察法看不出哪個面積大？看不出哪個面積大？重疊法重疊法也比較不出來，怎么辦？也比較不出來，怎么辦？那就讓我們一起尋找更好的辦法來解決這一問題。那就讓我們一起尋找更好的辦法來解決這一問題。 當出示第三組圖形的時候：當出示

12、第三組圖形的時候：引出第三種方法：統(tǒng)一面積單位引出第三種方法：統(tǒng)一面積單位第一位學生：選做單位來測量。第一位學生：選做單位來測量。第二位學生：選做單位來測量。第二位學生：選做單位來測量。（能比較出大小，但不能具體說出某個圖形到底多大，原因：它們（能比較出大小，但不能具體說出某個圖形到底多大，原因：它們不能密鋪）不能密鋪）第三位同學：選做單位來測量。第三位同學：選做單位來測量。（能密鋪而且能具體說出這個物體表面的大小，所以選做單位來（能密鋪而且能具體說出這個物體表面的大小，所以選做單位來測量最合適，這種方法也叫測量最合適，這種方法也叫“數格子比大小數格子比大小”）但使用這種方法有個前提條件就是：方格大小必須統(tǒng)一！但使用這種方法有個前提條件就是：方格大小必須統(tǒng)一！4.小結這節(jié)課比較面積大小的三個方法。小結這節(jié)課比較面積大小的三個方法。三、鞏固運用：三、鞏固運用：1、第一關：教材第、第一關：教材第64頁第頁第2題。（大屏幕出示。）題。（大屏幕出示。）下面是從同一幅中國地圖上描出的三個?。ㄖ陛犑校┑妮喞獔D，比下面是從同一幅中國地圖上描出的三個?。ㄖ?/p>