什么是微課程

1、 微課程教師成長(zhǎng)新途徑 一微課程是什么“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。 “微課程”由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè)中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。二微課程的誕生§ 這是一個(gè)忙碌的時(shí)代，忙是這個(gè)時(shí)代最典型的特征：教師除了忙教學(xué)之外，還要忙各種各樣的評(píng)價(jià)、檢查、培訓(xùn)-處于這樣一個(gè)馬不停蹄的狀態(tài)，教師可自由支配的完整時(shí)間越來(lái)越少。§ 如何打造書(shū)香班級(jí)？合作學(xué)習(xí)如何分組？怎么建立知識(shí)間的聯(lián)系？如何利用家長(zhǎng)資源？-教師每天面臨的都是這些具體而又很充實(shí)的問(wèn)題。無(wú)論是培訓(xùn)還是教研，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都必須是一個(gè)十分明

2、確的學(xué)以致用的過(guò)程。§ 教師一方面需要學(xué)習(xí)提升，另一方面卻面臨著時(shí)間和精力不足的矛盾。尤其是面對(duì)高深的教育理論、乏味的專家講座，一線教師急切呼喚一種新的學(xué)習(xí)方式：能不能多講點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西能不能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？能不能好玩點(diǎn)、有趣點(diǎn)？§ 在這種情況下，微課程誕生了。三、微課程的開(kāi)發(fā) 新課改倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)模式。培訓(xùn)工作也是一樣，培訓(xùn)者應(yīng)努力立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問(wèn)題，開(kāi)展小研究，形成有效小策略。研究從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量。找問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是要尋找到真問(wèn)題并不容易。

3、看到學(xué)生作業(yè)沒(méi)有交，一些教師就簡(jiǎn)單地認(rèn)為他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，不認(rèn)真，于是苦口婆心地講作業(yè)的價(jià)值、對(duì)未來(lái)的重要性-殊不知真正的原因是他不會(huì)做。 微課程就是基于這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)，任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。提出問(wèn)題是研究的第一步。教師要從自己身邊的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋，而且問(wèn)題要小、要細(xì)。 針對(duì)小問(wèn)題開(kāi)展小研究沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時(shí)時(shí)處處人人都可以進(jìn)行研究。小研究是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，對(duì)教師的專業(yè)研究能力不作要求，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果，研究的時(shí)間長(zhǎng)短不論，周

4、期可長(zhǎng)可短。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。在教學(xué)實(shí)踐中我們都喜歡好學(xué)生，只要是好學(xué)生和差生有點(diǎn)矛盾，從心里上你一定會(huì)對(duì)好學(xué)生偏袒。同樣是作業(yè)完不成，你一定會(huì)認(rèn)為好學(xué)生一定是有原因的，要么是生病了，要么是請(qǐng)假了，要么是作業(yè)多把自己這科給忘了。要是差生呢，你一定會(huì)認(rèn)為他態(tài)度不好，要么就會(huì)叫到辦公室吵上一頓，其實(shí)好學(xué)生也有他們的思想、難處。生活中確實(shí)有這樣的情況。 現(xiàn)在我們正處于課改的沖動(dòng)階段，小組合作學(xué)習(xí)怎樣才最有效，幾個(gè)人討論問(wèn)題既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓大家都參與，到底討論哪些問(wèn)題，作為一線教師的我們?cè)撛趺醋?這樣一個(gè)新的微課程又誕生了；四、微課程解決什么問(wèn)題

5、67; 深圳輔城某一小學(xué)的顏淑蘭老師是一位微課程的學(xué)習(xí)和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生，不聽(tīng)管教、不聽(tīng)課、不做作業(yè)-顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話，現(xiàn)在卻愿意聽(tīng)我的話？”她回答：“因?yàn)槔蠋煵淮螂娫捊o家長(zhǎng)?！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題就要聯(lián)系家長(zhǎng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)告狀式的電話很反感，很抗拒的。因?yàn)殡娫捯淮颍涂赡芙o他帶來(lái)一頓打罵。其實(shí)這就是一個(gè)很好的微課程的題材。一位教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)說(shuō)，他的孩子（優(yōu)秀生）在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師和他聯(lián)系說(shuō)說(shuō)孩子的在校情況。后來(lái)，她就把孩子轉(zhuǎn)

6、走了。 還有一位家長(zhǎng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)老師的電話，很怕，很煩。 這些現(xiàn)象讓顏老師意識(shí)到打電話給家長(zhǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話給所有學(xué)生的家長(zhǎng)，知識(shí)次數(shù)可有所不同；要把握好為什么打電話、說(shuō)什么、怎么打、什么時(shí)候打、最近是不是給他打過(guò)，都要一一想想。微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初教師作為消費(fèi)者，慢慢學(xué)者嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律。研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)

7、驗(yàn)的一種總結(jié)、提升、完善。微課程，讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受生活。五、 微課程的特點(diǎn) §  一集“微課程”長(zhǎng)度在5分鐘左右，字?jǐn)?shù)在300字左右，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂。所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考” ，可最大限度地利用零時(shí)間學(xué)習(xí)。 “微課程”利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論。  “微課程”主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題

8、突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。§ 微課程是一種教師自發(fā)的教研方式，這里沒(méi)有多少高深的理論，不用依靠專家，每個(gè)學(xué)習(xí)的主人，都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā).  微課程每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，它可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。 微課程起點(diǎn)低，以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)。六、微課程與傳統(tǒng)教科研的不同§ 與傳統(tǒng)教科研的弊端相對(duì)應(yīng)，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習(xí)；§ 簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解；§ 實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題；§ 多樣化，視角廣泛，種類豐富§ 聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析；§ 智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習(xí)§ 娛樂(lè)化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè)；§ 普及化，人人能做，人人愛(ài)做。 七、微課程創(chuàng)造“右腦學(xué)習(xí)”的可能 研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個(gè)雄辯家，擅長(zhǎng)于抽象思維和復(fù)雜計(jì)算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感