什么是微課程

1、 微課程教師成長新途徑 一微課程是什么“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于教師學習與培訓。 “微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。二微課程的誕生§ 這是一個忙碌的時代，忙是這個時代最典型的特征：教師除了忙教學之外，還要忙各種各樣的評價、檢查、培訓-處于這樣一個馬不停蹄的狀態(tài)，教師可自由支配的完整時間越來越少。§ 如何打造書香班級？合作學習如何分組？怎么建立知識間的聯(lián)系？如何利用家長資源？-教師每天面臨的都是這些具體而又很充實的問題。無論是培訓還是教研，對教師來說，都必須是一個十分明

2、確的學以致用的過程。§ 教師一方面需要學習提升，另一方面卻面臨著時間和精力不足的矛盾。尤其是面對高深的教育理論、乏味的專家講座，一線教師急切呼喚一種新的學習方式：能不能多講點實實在在的東西能不能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？§ 在這種情況下，微課程誕生了。三、微課程的開發(fā) 新課改倡導轉(zhuǎn)變“師本位”的教學模式。培訓工作也是一樣，培訓者應努力立足于當前教學實際，引導教師關(guān)注身邊教育教學的小問題，開展小研究，形成有效小策略。研究從問題開始，問題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量。找問題看似簡單，但是要尋找到真問題并不容易。

3、看到學生作業(yè)沒有交，一些教師就簡單地認為他的學習態(tài)度有問題，不認真，于是苦口婆心地講作業(yè)的價值、對未來的重要性-殊不知真正的原因是他不會做。 微課程就是基于這些看似簡單的問題，尋找背后的原因，然后再去研究解決的策略。沒有問題就沒有研究的沖動，任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。提出問題是研究的第一步。教師要從自己身邊的教育教學實踐中去探尋，而且問題要小、要細。 針對小問題開展小研究沒有固定的模式，沒有強制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，時時處處人人都可以進行研究。小研究是嵌入在教師教育教學實踐中的，對教師的專業(yè)研究能力不作要求，不強調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講求解決實踐問題的效果，研究的時間長短不論，周

4、期可長可短。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業(yè)水平。在教學實踐中我們都喜歡好學生，只要是好學生和差生有點矛盾，從心里上你一定會對好學生偏袒。同樣是作業(yè)完不成，你一定會認為好學生一定是有原因的，要么是生病了，要么是請假了，要么是作業(yè)多把自己這科給忘了。要是差生呢，你一定會認為他態(tài)度不好，要么就會叫到辦公室吵上一頓，其實好學生也有他們的思想、難處。生活中確實有這樣的情況。 現(xiàn)在我們正處于課改的沖動階段，小組合作學習怎樣才最有效，幾個人討論問題既能調(diào)動學生的積極性，還能讓大家都參與，到底討論哪些問題，作為一線教師的我們該怎么做?這樣一個新的微課程又誕生了；四、微課程解決什么問題

5、67; 深圳輔城某一小學的顏淑蘭老師是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生，不聽管教、不聽課、不做作業(yè)-顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來顏老師問她“為什么你以前不聽其他老師的話，現(xiàn)在卻愿意聽我的話？”她回答：“因為老師不打電話給家長?！焙芏嘟處熆傄詾閷W生有問題就要聯(lián)系家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話很反感，很抗拒的。因為電話一打，就可能給他帶來一頓打罵。其實這就是一個很好的微課程的題材。一位教育系統(tǒng)的家長說，他的孩子（優(yōu)秀生）在一所學校讀書，一個學期都沒有老師和他聯(lián)系說說孩子的在校情況。后來，她就把孩子轉(zhuǎn)

6、走了。 還有一位家長說，他一天接到幾個老師的電話，很怕，很煩。 這些現(xiàn)象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，知識次數(shù)可有所不同；要把握好為什么打電話、說什么、怎么打、什么時候打、最近是不是給他打過，都要一一想想。微課程是教育教學思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。參與之初教師作為消費者，慢慢學者嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規(guī)律。研究學生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經(jīng)

7、驗的一種總結(jié)、提升、完善。微課程，讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受生活。五、 微課程的特點 §  一集“微課程”長度在5分鐘左右，字數(shù)在300字左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考” ，可最大限度地利用零時間學習。 “微課程”利用了網(wǎng)絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。  “微課程”主要針對教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題

8、突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。§ 微課程是一種教師自發(fā)的教研方式，這里沒有多少高深的理論，不用依靠專家，每個學習的主人，都可以通過簡單的培訓而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā).  微課程每一集內(nèi)容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統(tǒng)，綜合使用。 微課程起點低，以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡單易學。六、微課程與傳統(tǒng)教科研的不同§ 與傳統(tǒng)教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一次學習；§ 簡單化，語言簡潔，易于理解；§ 實用化，提供策略，解決問題；§ 多樣化，視角廣泛，種類豐富§ 聚焦化，一課一點，深層剖析；§ 智能化，自動播放，自主學習§ 娛樂化，有畫有音，輕松快樂；§ 普及化，人人能做，人人愛做。 七、微課程創(chuàng)造“右腦學習”的可能 研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，擅長于抽象思維和復雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感