小學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)研究

1、小學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)研究課 題 實 施 方 案一、目的與意義 1、理論意義：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基本教育體系”。綱要在具體目標(biāo)中明確指出：“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校的適應(yīng)性?！笨梢?，我國的基礎(chǔ)教育課程改革的方向正從單一的國家課程模式走向國家、地方、學(xué)校三級管理體制的課程模式，作為學(xué)校自主管理、開發(fā)、設(shè)計和實施校本課程改革關(guān)注的焦點之一。 素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的主流，更是新世紀(jì)乃至未來社會發(fā)展的需要。中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要

2、中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分”。從教育心理學(xué)角度講，無論從教育思想到教育制度，教育內(nèi)容到教育目標(biāo)，還是從教育過程、到教育評價，都浸透心理教育的印跡。從社會發(fā)展的角度看，因心理問題而造成的社會問題也是令人警醒的。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。 2、現(xiàn)實意義：我校自2014年開展心理健康教育活動以來，構(gòu)建了心理健康教育的模式，取得了一定的研究成果。通過課題研究，構(gòu)建了不同層次學(xué)生心理健康訓(xùn)練的具體目標(biāo)，研究了小學(xué)生成長過程中存在的心理問題，每周開設(shè)了一節(jié)心理健康活動課，有效促進(jìn)了學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，也促進(jìn)了教師、學(xué)

3、校的發(fā)展。 實踐證明：良好的環(huán)境和科學(xué)的教育，明顯有利于正在成長的少年兒童的心理素質(zhì)的發(fā)展。在學(xué)生成長過程中，輔助于科學(xué)、系統(tǒng)的心理品質(zhì)培養(yǎng)，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生個性的完善及人格的健全，但在我們的心理健康教育實施過程中，雖然將心理健康教育滲透到其它教育之中，開設(shè)了心理健康教育活動課，取得了一定的成效，可其缺乏科學(xué)、全面、系統(tǒng)的課程體系，影響了心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，根據(jù)學(xué)校特點，我們將學(xué)生心理健康系列問題作為學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)資源，結(jié)合河南省地方心理健康教育教材，構(gòu)建具有學(xué)校特色的心理健康教育課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和行為，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的良好心理素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)

4、品位。這也是我們進(jìn)行本課題研究的目的。二、研究目標(biāo) 學(xué)校心理健康教育根本目的，不在于心理的診療，而在于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能，一句話，在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。三、研究內(nèi)容 1、制定小學(xué)生心理健康教育活動綱要，編寫低、中、高年級小學(xué)生心理健康教育讀本，形成具有科學(xué)、實效的心理健康教育活動體系和理論。 2、通過多種形式對不同年級的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 3、校本課程內(nèi)容以“

5、快樂學(xué)習(xí)，快樂生活，快樂交往”三個板塊來呈現(xiàn)，涉及到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、情緒情感訓(xùn)練、意志力培養(yǎng)、耐挫力培養(yǎng)、青春期輔導(dǎo)等各個方面，其中比較突出“快樂學(xué)習(xí)”這一方面的輔導(dǎo)，這是基于學(xué)校是學(xué)習(xí)活動的主陣地這一基本知識定位。四、研究范圍 1、校本課程。是在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目的，由校長領(lǐng)導(dǎo)、教師做主力，課程專家做指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人士共同參與開發(fā)的課程。 2、小學(xué)生心理健康教育校本課程。是以我校心理健康教育和德育理論研究為基礎(chǔ)，情感教育策略為手段，以我校小學(xué)生心理發(fā)展中的共性問題為教育內(nèi)容，并接受心理學(xué)、教育學(xué)等理論的指導(dǎo)，借助課堂教學(xué)與輔導(dǎo)的特

6、有形式，突出課堂的靈活性、多樣性、活動性、參與性，注重一定的知識性、教育性、有序性、目的性、實效性，既能夠滿足學(xué)生需要的活動、自我測查、自我訓(xùn)練及自我閱讀的教材，需要老師參考教材資料，緊密結(jié)合學(xué)生實際需要，創(chuàng)造性地精心準(zhǔn)備、設(shè)計、組織、指導(dǎo)。五、研究對象 16年級全體學(xué)生。六、研究方法文獻(xiàn)法：通過收集、分析與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程學(xué)、心理健康教育方面的著作，為課題研究提供扎實的理論依據(jù)。總結(jié)法：在研究過程中，注意資料的積累、分析、整理，形成階段性研究總結(jié)或相關(guān)論文。行動研究法：在課題研究中，邊實踐邊反思，邊反思邊研究，循環(huán)漸進(jìn)螺旋發(fā)展，探索心理健康教育校本課程的多元化設(shè)置方法

7、。個案研究法：建立“問題生”檔案，跟蹤觀察，深入了解，檢驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)個案。調(diào)查法：通過調(diào)查問卷、座談、家訪等方式，對學(xué)生、家長等進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生心理特征表現(xiàn)，調(diào)查心理健康教育活動的效果等。七、實施步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段。確立研究對象：學(xué)校低、中、高年級部分班級。成立課題組，定好研究人員，召開專題會議，制定具體的課題研究方案。（2014年5月2014年6月） 第二階段：實施階段。（1）研究小學(xué)生心理特征，構(gòu)建低、中、高年級心理健康教育活動綱要。（2）編寫小學(xué)生心理健康教育讀本。（3）進(jìn)行課后評估及個案跟蹤，完善心理健康教育校本課程。（4）不斷進(jìn)行階段性總結(jié)，并得出研究的初步結(jié)果。（2014年6月2015年3月） 第三階段：總結(jié)階段。收集、整理有關(guān)材料，結(jié)合理論綜合分析，形成初步的理論成果。（2015年4月）八、課題研究的成果形式：研究報告、論文、專著。九、組織機(jī)構(gòu)和人員分工卓霞：主持人，全面管理、調(diào)控課題研究。制定小學(xué)生心理健康教育活動綱要，各種資料整理、審查、總結(jié)等工作。負(fù)責(zé)編寫高年級心理健康教育讀本。王龍文：課題管理、指導(dǎo)、審查、總結(jié)等工作。陳靜：負(fù)責(zé)編寫低年級心理健康教育讀本。曾德泉：負(fù)責(zé)編寫中年級心理健康教育讀本。十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算學(xué)校設(shè)立專項資金用于教科研投資，每學(xué)期不惜代價組織教師外出學(xué)習(xí)，邀請專家到校指導(dǎo)，費(fèi)用實報實銷。圖書資料、現(xiàn)