應(yīng)用行為分析法ABA

1、行為訓(xùn)練法的基本原理概念1 .名稱：應(yīng)用行為分析法、行為訓(xùn)練法、行為技術(shù)、行為改變技術(shù)（簡(jiǎn)稱：ABA2 .理論基礎(chǔ)與原理ABA學(xué)習(xí)理論（二十世紀(jì)三十年代）行為學(xué)習(xí)理論（二十世紀(jì)四十年代）行為是可以塑造前提是控制條件重要的是展示結(jié)果：期望行 為一一獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化）不期望 行為一一忽視/懲罰行!行為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)III行!行為是可以改變的II用關(guān)鍵是設(shè)計(jì)預(yù)期的反應(yīng)、有選 壞的刺激和對(duì)反應(yīng)的處理結(jié)果3. ABA是行為科學(xué)的應(yīng)用分支是關(guān)于人類行為和學(xué)科的科學(xué)，一個(gè)關(guān)于行為原理的系統(tǒng)應(yīng)用學(xué)科，旨在改善行為將孤獨(dú)癥視為一種行為不足或行為過(guò)度綜合癥，該癥狀可 以通過(guò)精心的訓(xùn)練計(jì)劃得到改善應(yīng)用行為分析法不是一

2、個(gè)精確的訓(xùn)練計(jì)劃不是一個(gè)特效的技術(shù)不是一個(gè)精確的步驟不是一本烹飪指南是一種科學(xué)實(shí)踐的框架，而不是一個(gè)精確的訓(xùn)練洋劃一4. ABA的有效性建立在：科學(xué)方法論的基礎(chǔ)上行為規(guī)律和研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上是動(dòng)態(tài)的持續(xù)的行為改善來(lái)自于熟練的操作5. ABA干預(yù)的基本原則提高學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”不僅在于教新的行為。還涉及到用更合適的行為替代問(wèn)題行為強(qiáng)調(diào)的是如何獲得適應(yīng)性行為。因?yàn)楫?dāng)孩子的適應(yīng)性行為 能力越強(qiáng)時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題行為的幾率就越低通過(guò)數(shù)據(jù)的收集了解學(xué)生的進(jìn)步附：關(guān)于“行為”的幾個(gè)重要表述有助于孩子的學(xué)習(xí)有利于孩子的生活自理干擾孩子的學(xué)習(xí)無(wú)利于孩子的生活自理趨向社會(huì)交往規(guī)范減少照料的負(fù)擔(dān)減少孩子的健康春

3、還和生命危險(xiǎn)影響到其他人的接納增加照料的困難無(wú)助于孩子的身心健康和安全適應(yīng)性反應(yīng)/行為不適應(yīng)性反應(yīng)/為正性反應(yīng)/行為負(fù)面反應(yīng)/行為期望的反應(yīng)/行為不期望的反應(yīng)/行為適當(dāng)反應(yīng)/行為不適當(dāng)反應(yīng)/行為正確反應(yīng)/行為錯(cuò)誤反應(yīng)/行為ABA不僅僅是針對(duì)孤獨(dú)癥的一種干預(yù)方法，有著悠久的歷史，弁 且在許多不同的領(lǐng)域都被采用：?兒童管理、發(fā)育障礙、教育和特殊教育、康復(fù)、臨床心理、自 我管理、預(yù)防、運(yùn)動(dòng)心理、健康行為、老人醫(yī)學(xué)。二、行為改變技術(shù)1-行為改變的公式：將 ABA的原理放進(jìn)實(shí)踐操作之中S（刺激）-R（反應(yīng)）-C（結(jié)果/強(qiáng)化）? I ? I ? I可控制的？可改變的？?可控制的應(yīng)用（ABA）在實(shí)踐種操作行

4、為的改變主要包含一下幾個(gè)步驟:安排情境（一個(gè)行為發(fā)生之前的場(chǎng)景和其它事情）控制結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)果）研究表明，建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型的環(huán)境需要我們考慮的重點(diǎn)是：1 .我們做什么使得該行為出現(xiàn)？2 .該行為出現(xiàn)后我們做什么使得 它以后再出現(xiàn)（或消失）？改變或調(diào)整三個(gè)元素種的一項(xiàng)或兩項(xiàng)2、回合操作教學(xué)法（DTT）DTT五元素：指令、輔助、反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化）、停頓DTT回合公式：?（輔助）指令？7?反應(yīng)？7?結(jié)果-?停頓?T I?下一回合刺激三要素（指令、刺激物、環(huán)境）反應(yīng)過(guò)程中注意：1 反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)一致2 注意反應(yīng)中的不良行為三、ABAf孤獨(dú)癥1. 為什么ABA適合孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥兒童的障礙最終體現(xiàn)在行為上他

5、們有嚴(yán)重的信息輸入障礙醫(yī)學(xué)上因病因不明而無(wú)法“對(duì)癥”，行為改變則為矯治孤獨(dú)癥兒童提供了切入點(diǎn)2. ABA的四大設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 孤獨(dú)癥的人際關(guān)系障礙是因直覺(jué)障礙導(dǎo)致行為訓(xùn)練從障礙結(jié)果入手非專業(yè)人員也可操作訓(xùn)練的效果可以預(yù)測(cè)和量化3. ABA的四個(gè)操作特點(diǎn)對(duì)行為進(jìn)行分解，在DTT中操作操作中伴隨指令和輔助，對(duì)孩子的反應(yīng)有預(yù)期性的行為標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)行為）反復(fù)教，注重鞏固和泛化從“一對(duì)一”開(kāi)始，逐步進(jìn)展到“小組”和“集體課”ABAJU練的主要技巧（ 回 合 式 教 學(xué) 法 DTT）應(yīng) 用 行 為 分 析 法 （ ABA） 是 根 據(jù) 行 為 理 論 發(fā) 展 演 變 出 的 一 套 完 整 的 行 為 訓(xùn) 練方

6、法。對(duì)行為矯正的一系列技術(shù)做了完善的詮釋。它的核心是回合式教 學(xué) 法 （ DTT）DTT五元素：指令、輔助、反應(yīng)、結(jié)果（強(qiáng)化）、停頓DTT回合公式：?（輔助）指令？7?反應(yīng)？7?結(jié)果-?停頓?T I?下一回合指令A(yù)BA回合操作教學(xué)法中的第一要素1指令的概念 指令是主體誘發(fā)客體做出反應(yīng)的刺激。讓孩子做什么事情時(shí)出事的刺激。指令可分為：語(yǔ)言指令（讓孩子做什么事情的時(shí)候說(shuō)的話）最常用的，也是過(guò)多依賴的非語(yǔ)言指令（手勢(shì)、示范動(dòng)作、物品、卡片等）注意： 在發(fā)出語(yǔ)言指令時(shí)，不要過(guò)分依賴語(yǔ)言指令，要觀察孩子什么方式是他最擅長(zhǎng)的，經(jīng)常伴隨有非語(yǔ)言的指令。2、指令的意義讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間

7、“是有關(guān)系”的意識(shí)。3. 發(fā)指令的原則統(tǒng)一性在開(kāi)始教一個(gè)孤獨(dú)癥的孩子時(shí)，指令要保持一致， 以使孩子準(zhǔn)確的理解讓他做什么。等他學(xué)過(guò)一陣以后，我們可以將指令改變一下。不重復(fù)性如果指令發(fā)出后孩子沒(méi)有反應(yīng)，給予輔助，完成一個(gè)回合。在再發(fā)下一個(gè)指令與強(qiáng)化結(jié)合使用在孩子反應(yīng)正確時(shí)， 給予夸獎(jiǎng) （強(qiáng)化）如果孩子作對(duì)了，而我們不對(duì)此作出反應(yīng)，就沒(méi)有結(jié)果，或者說(shuō)他的正確反應(yīng)被忽視了；換言之，是我們的行為在 影響著孩子的行為。要想孩子作出正確的反應(yīng)，我們也必 須做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。明確預(yù)期反應(yīng)一一發(fā)指令前要明確的知道想要孩子做什 么。只有我們自己明確知道指令的內(nèi)容和預(yù)期的反應(yīng)，孩 子才可能明白。因此我們事先要有明確的

8、目標(biāo)，然后運(yùn)用 指令去達(dá)到目標(biāo)。4. 發(fā)指令的技巧及時(shí)、適時(shí)？?有必要性？?有效性準(zhǔn)確、扼要？?可實(shí)現(xiàn)性質(zhì)不附加條件5. 注意事項(xiàng)環(huán)境單一、目標(biāo)明確，避免不必要刺激；觀察孩子反應(yīng)，給予必要輔助語(yǔ)言指令根據(jù)孩子的理解能力，把握適當(dāng)、提高的原則。6. 當(dāng)孩子沒(méi)有正確反應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，不要著急，更不要和孩子愜氣；對(duì)孩子不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可以忽視；平靜的對(duì)孩子說(shuō)：“不行，再做一遍?！保ㄒ暫⒆拥膫€(gè)別情況而不同，對(duì)有些孩子我們什么都不說(shuō)，而對(duì)有些孩子，我們可以用平靜但堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)“不行”。）7、要注意的要點(diǎn)發(fā)指令一定要簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、才能使孩子聽(tīng)的懂，明白你的要求是什么。大量的日常生活中的隨機(jī)發(fā)指令訓(xùn)練，會(huì)使孩子越來(lái)越

9、聽(tīng)話。發(fā)指令的次數(shù)：發(fā)指令不能一直重復(fù)，重復(fù)就意味著前面指令的無(wú)效。無(wú)效指令的避免：發(fā)出指令一定要堅(jiān)持讓孩子做出反應(yīng)否則就是無(wú)效指令，無(wú)效指令帶出來(lái)的后果就是孩子下一次還不理你。舉例： ?（輔助）拍手一兒童拍了手一給予獎(jiǎng)勵(lì)一停頓T-下一回合輔助 ?1、概念?輔助是一種附加的刺激，被有意識(shí)地引發(fā)孩子的正確反應(yīng)，幫助兒童在指令和反應(yīng)之間建立正確的聯(lián)系，以保證孩子作出正確的反應(yīng)，使強(qiáng)化的目的得以實(shí)現(xiàn)。（輔助中代勞）2、意義幫助把指令與反應(yīng)之間建立聯(lián)系體驗(yàn)成功的喜悅建立對(duì)每一個(gè)指令必須作出正確反應(yīng)的意識(shí)使我們的教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行3、輔助的種類身體輔助：通過(guò)接觸兒童的身體以助他完成正確反 應(yīng)完全的身體輔助

10、 （手把手） 部分的身體輔助 （手 腕、手肘、手背）示范：通過(guò)示范指令的動(dòng)作幫助孩子做出正確的反 應(yīng)手勢(shì)輔助：用手勢(shì)動(dòng)作指點(diǎn)或幫助孩子做出正確的 反應(yīng)環(huán)境（位置）輔助：將物件放在孩子容易給出正確 反映的位置語(yǔ)言輔助：語(yǔ)言描述出示意孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)在語(yǔ)言刺激中給出全部或部分答案（又叫發(fā)音 1 | 示范）語(yǔ)言補(bǔ)充：如問(wèn)你叫什么名字？我叫，孩子回答“我叫某某”視覺(jué)輔助：用圖片或?qū)嵨飳?duì)孩子進(jìn)行輔助（用視覺(jué)符號(hào)來(lái)提示孩子，如課程表）4、輔助的技巧時(shí)間輔助要及時(shí)，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣，并體驗(yàn)成就感。（兒童不會(huì)、不配合及注意力不集中時(shí)都要給予輔助）反差改變教具的反差程度， 以誘導(dǎo)孩子做出正確的反應(yīng)

11、輔助與強(qiáng)化相結(jié)合注意在孩子作出正確反應(yīng)給予強(qiáng)化盡量避免出現(xiàn)無(wú)意識(shí)輔助在完成指令的過(guò)程中， 避免孩子尋找與指令內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息。5、輔助的消失輔助程度的減弱同一輔助強(qiáng)度在五次成功之后就可以減弱輔助程度。適時(shí)延長(zhǎng)“等待”時(shí)間（時(shí)間不超過(guò) 5 秒），當(dāng)訓(xùn)練到一定程度時(shí)，如果五秒到了還沒(méi)有反應(yīng)就需要輔助。保證正確的反應(yīng)為前提。6.使用“輔助”的注意事項(xiàng)及時(shí)給予輔助盡早撤去“輔助”要重獎(jiǎng)不依賴“輔助”的行為?？偨Y(jié)：輔助消失的最終目的是使孩子能逐步獨(dú)立完成所期望的動(dòng)作；避免孩子造成對(duì)輔助的依賴， 因此在第一次使用輔助就要想 到輔助的消失。強(qiáng)化一、強(qiáng)化（1）概念：針對(duì)孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)。（2）意義：讓孩子

12、體會(huì)到學(xué)習(xí)、與人交往的愉快。（3）原理：刺激（指令）-反應(yīng)（R）-強(qiáng)化刺激（指令）-反應(yīng)（R1）-無(wú)強(qiáng)化R正確反應(yīng)/適當(dāng)?shù)男袨?所期望的行為R1:錯(cuò)誤反應(yīng)/不適當(dāng)行為/不期望的行為二、強(qiáng)化的種類根據(jù)強(qiáng)化的動(dòng)力來(lái)源：外在強(qiáng)化（來(lái)自孩子自身以外的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激）內(nèi)在強(qiáng)化（來(lái)自孩子本身的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激：興趣、愿望、自豪感）注意：外在強(qiáng)化是手段，內(nèi)在強(qiáng)化是目的。三、強(qiáng)化的方式1正強(qiáng)化概念 ：通過(guò)給予獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激促進(jìn)正確行為反應(yīng)的技巧正強(qiáng)化的技巧：及時(shí)夸張、判斷準(zhǔn)確、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、契約兌現(xiàn)、堅(jiān)持原則、持之以恒、說(shuō)明原因意義 ：幫助孩子體驗(yàn)到與人交往（如學(xué)習(xí)活動(dòng)）的快樂(lè)。2、負(fù)強(qiáng)化概念 ：當(dāng)不正確反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)孩子

13、不喜歡刺激物，當(dāng)正確行為反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)，就移去孩子所不喜歡的刺激物。負(fù)強(qiáng)化的技巧：賞罰分明、貴在堅(jiān)持、反復(fù)提醒（給予誘惑）、與正強(qiáng)化同時(shí)使用、說(shuō)明原因意義 ：幫助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。3、正負(fù)強(qiáng)化的使用制造正面效果和負(fù)面效果反差。使用原則：學(xué)習(xí)新東西時(shí)多使用正強(qiáng)化、鞏固已學(xué)會(huì)的東西時(shí)可以使用負(fù)強(qiáng)化四、強(qiáng)化物1 .概念：在DTT中用來(lái)對(duì)孩子的正確反映進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的物品和活動(dòng)。其特點(diǎn)是多樣性的，凡是對(duì)孩子起到鼓勵(lì)作用的都可作為強(qiáng)化物。2 .強(qiáng)化物的種類：一級(jí)強(qiáng)化物：直接或間接與孩子的生理需求有關(guān)，吃的、喝的、玩的、依戀物二級(jí)強(qiáng)化物：成為一級(jí)強(qiáng)化物的信號(hào)強(qiáng)化物，在一定條件下習(xí)得。二級(jí)強(qiáng)化物又可

14、分為以下幾類：社會(huì)性強(qiáng)化物：真棒、微笑活動(dòng)性強(qiáng)化物：學(xué)習(xí)中斷一下，活動(dòng)一下，舉高高象征性強(qiáng)化物：分?jǐn)?shù)、紅花、硬幣內(nèi)在性強(qiáng)化物：興趣、自豪感、成就感3 .強(qiáng)修物的選擇：具有鼓勵(lì)性是選擇強(qiáng)物的根本原則，具可 你在選擇強(qiáng)化物，應(yīng)從以下幾方面來(lái)考慮： 是否是有效的，即“有效性”是口否口是否安全健康，即“安全性”是口否口 是否可以做到，即“可實(shí)現(xiàn)性”是口否口 是否可以控制，即“可管理性”是口否口參照下幾點(diǎn)4 .強(qiáng)化物的使用原則:一級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物同時(shí)使用。（若使用一級(jí)強(qiáng)化物時(shí)，就一定要使用二級(jí)強(qiáng)化物。）二級(jí)強(qiáng)化物出現(xiàn)在一級(jí)強(qiáng)化物之前二級(jí)強(qiáng)化物要逐步代替一級(jí)強(qiáng)化物避免過(guò)度強(qiáng)化注忌！5、女蠅酗祁弘忖的警告，你的強(qiáng)化物很可能“失（1）高頻率強(qiáng)化：?1）新課題時(shí)或課題難度較大，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，高頻強(qiáng)化。?2）情緒不好時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，高頻強(qiáng)化。3）不配合時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，高頻強(qiáng)化。（2）低頻強(qiáng)化：?1）課題難度不大或喜歡的課題?2）情緒好時(shí)?3）配合時(shí)6、強(qiáng)化的方式?1）連續(xù)強(qiáng)化：每出現(xiàn)一次正確反應(yīng)就鼓勵(lì)?2）固定強(qiáng)化：在X次正確反應(yīng)后或X分鐘后獎(jiǎng)勵(lì)?3）隨機(jī)強(qiáng)化：不固定正確反應(yīng)的次數(shù)及時(shí)間，隨機(jī)鼓