多元的啟迪生命的燭照

1、多元的啟迪生命的燭照內蒙古包頭市東河區(qū)教育局教研室閆曉楓閱讀國外教學課例常常能帶給我們許多思考。幾年前，筆者曾讀到一則美國教師教授閱讀課灰姑娘的課例。在引導學生感悟文本時，美國教師從多個角度啟迪學生思考，學生獲得了多元、深刻、有益于終身發(fā)展的生命觀照，讀來令人深思?，F(xiàn)簡要摘錄，讓我們共同分享并相互啟智！一、案例片段回放請一個孩子給同學講這個故事后，進行了以下教學。帥：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？（這是在引導學生談讀后后的整體印象，對內容進行整體把握。）帥：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？帥：所以，你們一定要做一個守

2、時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。帥：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！（引導學生真實地表達自己的想法，從而更加客觀地看待人與事。）帥：是的，所以我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。帥：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？生：仙女、南瓜馬車，狗和老鼠幫助了她，帥：所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你

3、們有很多很多的朋友。帥：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？帥：要愛自己！如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西。帥：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。帥：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。二、啟迪思考從以上教學摘錄不難看出，教師與學生圍繞教材展開的對話是多元而豐富的：啟

4、迪學生“守時”是一種美德，信守時間不僅是尊重別人的表現(xiàn)，更是實現(xiàn)自身價值的基本條件。打破學生對“后媽”的固有認識，站在一個新的視角去審視和看待身邊的人與事。團隊的力量對于個體的進步和成長是多么重要，教師在不遺余力地引導學生樹立團隊意識，去相識更多的朋友，并真誠的對待他們?！白宰鹱詯邸笔亲罨镜娜松艞l，可是空對空的說教帶給學生的只能是充耳不聞或浮光掠影，如此緊貼主人公命運（辛黛瑞拉的不輕言放棄）的實戰(zhàn)教育，才能更加震撼和影響學生。此問更加高妙。一則觀照學生正確對待自己和他人的錯誤：不懼怕、敢面對；二則教師很明確“教材無非是個例子”，她既能用欣賞的目光引導學生去發(fā)現(xiàn)文本的語言美、形式美、內涵美，

5、乂更敏銳地發(fā)現(xiàn)文本的“缺陷”，在學文之后引導學生跳出教材，學習審視教材，不唯書、不迷信權威，向教材發(fā)問，敢于質疑。如此多元的理解主要來源于兩方面因素：一是文本內涵的豐富多元?；夜媚锸堑聡骷腋窳中值艿耐捗适孪蛭覀儌鬟_了這樣一個人生歷練過程一一在任何嘲諷、刁難和欺凌之下，都要吃苦耐勞，忍辱負重地活著，即使極度艱難困苦，只要心懷對美好未來的無限憧憬，保持善良與積極的心態(tài)，最終也會獲得幸福生活。正因故事的內涵十分豐富，教帥在與學生、教材三方對話時更不應追求唯一答案、發(fā)出一種聲音，而應從材料所提供的認識世界、認識社會、了解自我的人文元素方面給予學生更多的人文關懷。這位美國教師深諳此理，在自己深

6、入解讀教材的基礎之上引導學生多元體悟，課堂有“守時”美德的引導、有“團隊意識”的樹立、有“自尊自愛”的實戰(zhàn)教育，也有對固有認識的撼動，更有對教材、對權威的挑戰(zhàn)使學生獲得了多角度的生命感動和啟發(fā)。二是學生個體的多元理解。每個閱讀個體成長背景、生活閱歷不同，對閱讀材料的理解和感受一定不一樣。深入每個學生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗，正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。對同一個文本的解讀，仁者見仁，智者見智，學生在閱讀灰姑娘時，可能有的對故事本身感興趣、有的對主人公命運很關注，有的會從故事中獲得啟示，也有的從此之后對天下后母產(chǎn)生了戒備之心感受千差萬別。正因

7、如此，教師首先要做一個虔誠的閱讀者，以普通讀者、教師、學生的不同身份去親近文本，從觀照個體生命的高度去解讀文本的多元內涵及其深刻內蘊。反映在教學中，教師在課堂上還要充分尊重學生的獨特體驗，疏通學生心靈與文本內涵之間的橋梁，鼓勵學生說真話、說實話、說個性的話。無論學生的認識正確與否、深刻與否，只要能給予學生平等交流的權利，學生的認識將生成為課堂中最為寶貴的教學資源，成為引導學生多元理解的有效憑借。縱觀美國教師關于灰姑娘的教學，學生理解是多元的，也是深刻的，但似乎教師的主導過多，放手不夠，學生的學習是在教師的一路牽引下漸入佳境的，缺少了學生更為自主的感悟。設想課堂，我們不妨多給孩子一些親近文本的時間，讓他們與文本自我對話，充分談談自己讀后的所思所想。學生對不同角色、對整個事件、對某個感受極深的情節(jié)都可以暢談感受，還可以進一步談談對灰姑娘一系列舉動的看法。這之前教師這位“媒人”一直應該隱身其后，待學生與文本的“戀愛”談得不投機、不深入、不動情時，教師再走出前