多元化評價的特征和原則學習資料

1、多元化評價的特征和原則新課程標準指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。所以，我們在評價的過程中必須注重評價目標多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多元化，而為了取得評價多元化的有效，我們應(yīng)了解多元化評價的特征，注重多元化評價的原則:一、多元評價的特征評價的價值取向，更加強調(diào)以人的發(fā)展為本，特別是以人的多元智能和創(chuàng)新素質(zhì)為本。多元評價著力于人的內(nèi)在興趣

2、動機、意志態(tài)度的激發(fā)，智力的發(fā)掘，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在評價過程中，強調(diào)對評價對象人格的尊重和創(chuàng)新對象主體作用的發(fā)揮；在評價內(nèi)容上重視人的生命形態(tài)的人格建樹和智慧生成。(1) 在評價的方向上，更加關(guān)注促進評價對象的未來發(fā)展。獎懲性評價面向評價對象的過去和現(xiàn)實的表現(xiàn)，著力于對評價對象進行分等和區(qū)分；形成性評價面向工作和學習的改進和完善，著力于搜集有利于改進和完善工作、學習的信息和證據(jù)，而很少顧及人作為評價對象的發(fā)展和完善。多元評價著力于作為評價對象的人的未來發(fā)展，其評價目標、評價技術(shù)、評價模式、評價技術(shù)和策略、評價結(jié)果的解釋和運用都必須有利于人的個性和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，并通過人的發(fā)展和完善實

3、現(xiàn)工作和學習的改進和完善。(2) 在評價主體上，主張有更多的人成為評價主體，特別強調(diào)評價對象成為主體。(3) 評價內(nèi)容上，更加重視過程性的評價。人的個性和創(chuàng)新素質(zhì)，人的生命發(fā)展的諸多要素是在工作和學習的過程中才得以表現(xiàn)和反映出來的。因此，多元評價更加關(guān)注教育的過程，關(guān)注教育過程中反映出來的有利于評價對象未來發(fā)展的信息和證據(jù)。(4) 在評價性質(zhì)上，堅持科學評價與人文評價的統(tǒng)一?？茖W評價堅持用科學標準進行客觀評價，而人文評價把事實判斷和價值判斷融為一體，即評價不僅依賴客觀事實，而且允許評價者和被評價者的主觀因素融入其中。這有利于誘發(fā)評價對象的主動性和創(chuàng)造性。(5) 在處理靜態(tài)因素和動態(tài)因素的關(guān)系上

4、，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)生成因素。教學的創(chuàng)新和學生的創(chuàng)新精神的迸發(fā)與教學中的動態(tài)生成因素密切相關(guān)。(6) 在對待共性和個性的態(tài)度上，更加強調(diào)個性和差異性。要求評價標準是多元的、開放的、可供選擇的和具有差異性的；對信息的收集是多樣的、全面的和豐富的；對評價對象的價值判斷更加關(guān)注其差異性，以有利于評價對象個性的發(fā)展。(7) 在比較雖化評價和質(zhì)性評價的基礎(chǔ)上，強調(diào)用質(zhì)性評價去統(tǒng)整H化評價。(8) 在評價的方式上強調(diào)評價操作的真實性和情境性。教育的真正價值，不僅在于學生在學校情境中的表現(xiàn)，更在于解決實際真實生活中的實際問題的能力，因此，要講求評價內(nèi)容的真實性和情境性。二、多元評價的基本原則(1) 面

5、向未來，面向發(fā)展。多元評價關(guān)注的不是評價對象的等級、名次，而是評價對象的改進、改善和發(fā)展；不是評價對象的過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，而是評價對象未來的表現(xiàn)；從評價對象的過去和現(xiàn)實中搜集信息和證據(jù)，是為了幫助評價對象認識自我，完善自我。因此，評價目標、評價標準、評價模式、操作技術(shù)與等都應(yīng)充分考慮評價對象生命價值的尊重和對評價對象個體需要的尊重，注重把個體發(fā)展的需求與學校、社會的需求緊密結(jié)合，使其個性發(fā)展目標符合學校及發(fā)展的需要。(2) 以個性和創(chuàng)新素質(zhì)為重點。人的個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有個性就不可能有創(chuàng)新，因此多元評價重視人的個性的彰顯和發(fā)展，重視人的潛能的開發(fā)和發(fā)揮。創(chuàng)新素質(zhì)涵蓋了人的有利于創(chuàng)新的一切素質(zhì)

6、，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新的一切心理品質(zhì)、道德品質(zhì)、思維品質(zhì)、以及觀察力、思維力、想象力等，這些都應(yīng)該成為評價目標和內(nèi)容的重要組成部分。另外，尊重評價對象在評價中的個性化反映方式。有利于評價對象從多元化發(fā)展的實際出發(fā)，制定個性化評價目標；評價內(nèi)容、形式、方法等講求開放性、選擇性，為評價對象創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，搭建彰顯個性、展示才能的舞臺,提供充分發(fā)揮特長的條件。因此多元評價必須重視對評價對象的綜合評價。(3) 弘揚評價對象主體性。所謂評價對象主體化，涵義有兩個方面：一方面是使評價對象成為主體，從而使評價對象由被動應(yīng)付改變?yōu)橹鲃訁⑴c；另一方面是指通過評價指標的個性化和差異性以及評價操作的情意

7、化，增強評價對象對評價的認同感，從而增強參與評價的主體性和積極性。多元評價以促進評價對象的發(fā)展為本，必然重視評價對象主體作用的發(fā)揮，主張使評價對象也成為評價主體，以與評價者平等的地位成為評價者的合作者、幫助者，讓評價對象參與從制定評價計劃在內(nèi)的整個評價過程。多元評價強調(diào)評價對象的個性和差異；評價方式的多元化，強調(diào)從實效出發(fā)，從有利于評價對象的發(fā)展出發(fā)，采取多種多樣的評價方法，這些都能有效地增強評價對象對評價過程的認同感，從而增強對于評價的主體性認識。(4) 重視質(zhì)性評價。教育的雖化評價使動態(tài)變化而充滿生機的課堂經(jīng)過若干指標的抽象變成了一些機械的條文，學生生動活潑的個性、情感、態(tài)度、價值觀、興趣

8、、意志、精神、習慣也就被抽象成一組組僵碩的數(shù)字。針對雖化評價對于教育的種種弊病，人們開始重視質(zhì)性評價。作為一種新評價范式，質(zhì)性評價并不是簡單的否棄雖化評價，而是對雖化評價進行革新，在努力增強雖化評價的客觀性、真實性、和本質(zhì)性的同時，走一條以質(zhì)性評價為主、用質(zhì)性評價統(tǒng)整雖化評價的道路。(5) 堅持評價情境性和評價方式多樣化。傳統(tǒng)的評價強調(diào)用單一的考試或考查成績評價學生，這是只重視結(jié)論而忽視過程評價的突出表現(xiàn)；結(jié)論固然是重要的，但它僅反映了教育發(fā)展的少部分信息，而不是全部信息。教育發(fā)展的更多信息是在過程中表現(xiàn)出來的。比如學生的火趣、動機、態(tài)度、意志、社會責任感、義務(wù)感、探究精神、創(chuàng)新能力等僅憑考試成績是反映不出來的；學生的