《烏塔》教學(xué)雜談

1、?烏塔?教學(xué)雜談拋棄求同鼓勵求異多年來的聽課，給我們印象最深的就是教學(xué)中的整齊劃一現(xiàn)象。為了讓學(xué)生說出教師預(yù)定的答案，不惜喊上一大批學(xué)生窮問不舍，甚至一字之差也要糾正，非到達(dá)眾口一詞方可罷休。有些教師還讓學(xué)生背詞語解釋，背段落大意，背中心思想，個別教師甚至讓學(xué)生背一篇寫人記事的作文，以應(yīng)付考試。這些做法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生的思想，摧殘了學(xué)生的創(chuàng)造力，是不可取的。由于事物的多樣性和多變性，其開展結(jié)果可能不一樣，問題答案也可能是多種的，所以教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨立的見解，允許學(xué)生有與眾不同的答案，只要他們言之有理，然后再引導(dǎo)他們?nèi)ヅ︱炞C自己的看法是否正確，在事實面前讓學(xué)生肯定

2、或否認(rèn)自我。如教學(xué)?烏塔?一課后，教師往往會圍繞烏塔獨立自主的精神體會，這樣就束縛了學(xué)生思維。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度談看法：1、烏塔是一個具有自我保護(hù)意識的人(每到一處都先查找警察局 號碼);2、烏塔是一個有責(zé)任感的孩子(然后給家里撥個 或寄張明信片)等等。改變提問方式，讓學(xué)生愿說以往的課堂教學(xué)，通常是老師問學(xué)生答，而且都是帶有一種強(qiáng)迫性的語氣。許多時候，學(xué)生往往出現(xiàn)寂靜與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比方：誰來當(dāng)小老師設(shè)計一個問題，讓大家來答復(fù)。當(dāng)老師提出問題時，用一種請求的語氣說，你能幫幫老師嗎?這樣，學(xué)生就會很樂意地答復(fù)。有一次，我在教學(xué)?烏塔?一文時，學(xué)完課文后，便提問：同學(xué)們

3、，此時此刻你想對說烏塔些什么?這時，教室里便一下子寂靜了下來，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機(jī)一動，改口說：老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎?你能代老師說說話嗎?這是，同學(xué)們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你?？粗瑢W(xué)們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學(xué)生說：我想對烏塔說，你真勇敢，一個人單獨游歐洲。有的學(xué)生說：我想對烏塔說，我要向你學(xué)習(xí)，自覺鍛煉自己。有的學(xué)生說：我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。課堂互動，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生對每一篇課文，每一個命題乃至種種社會現(xiàn)象的理解也是多元的，這是一種客觀

4、事實。教師在認(rèn)識多元這一客觀現(xiàn)實的根底上，一定要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。對于學(xué)生這種既是自己的又是獨特的體驗，教師應(yīng)給予充分的理解和肯定。如在教學(xué)?烏塔?一文時，有學(xué)生提出這樣的體驗：我們在家，父母尚且放心不下，總要我們處于他們的視線范轉(zhuǎn)之內(nèi)，如果我們也像烏塔那樣，十四歲就要出遠(yuǎn)門，周游列國。不難想象我們的父母會怎么樣?我們總不能為了鍛煉自己，而讓我們的父母操心吧?對學(xué)生的這種見解，教師應(yīng)給予充分尊重、理解、鼓勵，甚至欣賞。當(dāng)然教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題，也就是把握文章教學(xué)內(nèi)容的真正價值取向。在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生充分的閱讀時間、思辨時間，充分地發(fā)表見解、相互辯論，在讀中感，在思中悟，

5、在辯中明，在說中得。學(xué)生是有理想、有情感的生命個體，有著不同的個性特點，對作品有不同的見解。以貼近學(xué)生心靈、貼近現(xiàn)實生活去創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)中的親近感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響。因此，都是要堅持教學(xué)民主，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，保持教師的人情味，通過課堂這個窗口與學(xué)生建立伙伴式的平等關(guān)系，在講與練、讀與寫中通過創(chuàng)設(shè)和諧的情境，即要用微笑的表情，期待的眼光，大方的姿態(tài)，溫和的語言，飽滿的情緒去感化，熏陶學(xué)生，使課堂教學(xué)過程成為師生情感雙向交流的過程，并在這一過程中形成融洽和諧的心理環(huán)境。為了創(chuàng)設(shè)良好的作文教學(xué)的氣氛。我教?烏塔?一文時，讓學(xué)生思考，體驗烏塔的哪些精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，而后啟發(fā)學(xué)生以自己

6、的成長中的故事主題，寫出了使人感動，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的佳作。我及時給以鼓勵，表揚(yáng)，贊揚(yáng)和肯定促進(jìn)了氣氛的形成，全班同學(xué)沉浸在積極努力的氣氛中。創(chuàng)設(shè)生動的生活情境法在課堂上創(chuàng)設(shè)情境往往會使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，一個人的心情好壞、興趣如何會牽連到人的注意力和思維積極與否，在特定的環(huán)境中對特定行為會產(chǎn)生很大的影響，假設(shè)能在特定的環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)起來會興趣盎然，效果顯著。記得有一次我在上?烏塔?這一課時，學(xué)生們都對這個14歲的德國小姑娘敢單獨一人游歐洲的超人膽識佩服得五體投地，心里都渴盼認(rèn)識這個勇敢的小姑娘。我便抓住這個時機(jī)讓學(xué)生寫了一篇作文。我說：同學(xué)們，烏塔在課文中問作者，我們中國的孩子能不能像她那樣去旅游?同學(xué)們說：不能。我又問：能說說為什么不能的理由嗎?一生說：我沒有錢。一生說：家里人不讓我一個人去。一生說：我不知道到哪里去旅游。一生說：我不敢一個人出去，如果遇到壞人就麻煩了。學(xué)生紛紛發(fā)表意見，都認(rèn)為我們中國的孩子很難做到像烏塔那樣一個人出去旅游。我問：你們想不想出去旅游?學(xué)生說：想!我說：好。下面就請大家結(jié)合課文中的內(nèi)容和我們的實際寫一篇文章?假設(shè)我們能去旅游?。由于當(dāng)時學(xué)生進(jìn)入了我設(shè)的情境，學(xué)