小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略1

1、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略在學(xué)校以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂改革引領(lǐng)下，小組合作在課堂中日益的普及，它給課堂帶來(lái)了新的氣息，也帶來(lái)了新的激情與活力，但在欣喜之余，其背后還隱藏著一些問(wèn)題大大制約了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。一、小組合作學(xué)習(xí)目前現(xiàn)狀幾乎所有的老師都采用過(guò)這種學(xué)習(xí)方式(我自己在教學(xué)中也會(huì)采納)。但是們可以發(fā)現(xiàn)，老師在采用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，沒(méi)有考慮它的必要性，也沒(méi)有具體的指導(dǎo)。通常運(yùn)用的提示就是：自己學(xué)習(xí)之后，在小組內(nèi)交流?！敝劢M內(nèi)合作解決這個(gè)問(wèn)題”四人小組討論”你乍一看，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都各自在說(shuō)一些比較簡(jiǎn)單的見(jiàn)解。講

2、完了，就開(kāi)始小聲嬉鬧。有的還開(kāi)始動(dòng)手。過(guò)幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生都安靜下來(lái)。然后就是一些外交部發(fā)言人”開(kāi)始向全班正式表明態(tài)度”仔細(xì)一想，這不正應(yīng)驗(yàn)了一位專(zhuān)家所說(shuō)的，小組合作學(xué)習(xí)是教師的一廂情愿，師生的兩敗俱傷。那么，這樣的合作”有必要嗎？如果取消，課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎？小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)生到底收獲了多少呢?二、制約小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸教師自身問(wèn)題:第一：教師對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適合于合作不太清楚;第二：學(xué)生該怎樣進(jìn)行合作，教師不太清楚；第三：學(xué)生學(xué)會(huì)合作，應(yīng)該經(jīng)歷什么樣的過(guò)程，不太清楚。（2）學(xué)生自身問(wèn)題：小組成員的編排是否合理；小組成員的分工是否明確；學(xué)習(xí)任務(wù)的切分是否恰當(dāng)；需要

3、合作的問(wèn)題是否有價(jià)值；合作的頻率合作的次數(shù)多少為宜？三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略策略一、精心選擇合作的內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略，但也不是說(shuō)它普遍適用于各種情況。就一節(jié)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，它往往由知識(shí)的（漢語(yǔ)拼音、字、詞、句、段、篇等），能力的（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等），智力的（觀(guān)察、思維等），情感的（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）這一系列的目標(biāo)組成。這些目標(biāo)有的可以通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到，沒(méi)有必要再去合作學(xué)習(xí)；有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果，采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo)。這些都需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，千萬(wàn)不能過(guò)于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了對(duì)其內(nèi)在的需求。一般來(lái)說(shuō)，

4、只有那些重點(diǎn)目標(biāo)，難點(diǎn)目標(biāo)，高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成，才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。1、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人學(xué)習(xí)有困難時(shí)選擇學(xué)生有困難，需要幫助時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了學(xué)生探究的難度，有利于師生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用，小組合作也定能取得預(yù)期的效果。2、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的意見(jiàn)被他人采納，被他人肯定，此時(shí)教師讓學(xué)生合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)小組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。策略二、重視小組學(xué)習(xí)過(guò)程的組織科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行分組時(shí)就應(yīng)考慮到每一位學(xué)生本身的情

5、況，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則合理分配每組成員，且每組人員控制在4人。否則課堂上出現(xiàn)某個(gè)小組特別突出，無(wú)論是在交流還是在發(fā)言上都很活躍，其他小組就很冷門(mén)，不利于其他小組的學(xué)習(xí)。(1) 合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)就成為一句空話(huà)。有的教師一出示問(wèn)題，馬上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立思考，討論肯定不夠深刻，因此，教師在提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己醞釀和思

6、考，有了自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生才能有話(huà)可說(shuō)，有觀(guān)點(diǎn)能講，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。(2) 合作學(xué)習(xí)前教師要做必要的講述，讓學(xué)生明確要求。在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清楚要求之后才能開(kāi)始活動(dòng)，不然的話(huà)就會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽(tīng)見(jiàn)了一部分，或者根本什么都沒(méi)聽(tīng)清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。(3) 保證小組有足夠的合作時(shí)間。在課堂教學(xué)中，還經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情景：教師安排了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按照自學(xué)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，但卻沒(méi)有

7、給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，結(jié)果小組交流時(shí)效果也不好。像這樣小組合作學(xué)習(xí)流于形式的情況可謂屢見(jiàn)不鮮。以小組討論為例，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)組成部分：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生自己見(jiàn)解的時(shí)間：小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間等。如果沒(méi)有這些足夠的時(shí)間作為保證，小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期效果的，結(jié)果反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。要積極參與，及時(shí)指導(dǎo)除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如：(1) 小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。(2) 對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)。教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。(3) 小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人作操音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移動(dòng)一點(diǎn)。如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng)。(1) 策略三、進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要面向小組。學(xué)生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對(duì)認(rèn)真討論、發(fā)言完整正確的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)不夠認(rèn)真、意見(jiàn)零散的小組提出希望，增強(qiáng)了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作等現(xiàn)代意識(shí)。評(píng)價(jià)要多形式。針對(duì)高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，建議運(yùn)用各種表?yè)P(yáng)機(jī)制使他們體驗(yàn)成功。除了平常的加分制外，還可以設(shè)立了金、銀、銅牌獎(jiǎng)，由老師和同學(xué)一起評(píng)出。獲金牌的在全班交流經(jīng)驗(yàn)。這樣，引發(fā)了小組展開(kāi)