過程性評價借鑒

1、過程性評價【摘要】文章淺析了過程性評價在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及遵循的原則，以不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，導(dǎo)引課堂教學(xué)的更優(yōu)化，并通過過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合達(dá)到課程改革的最終目的。【關(guān)鍵詞】過程性評價；終結(jié)性評價；反饋信息作為一名多年從事職業(yè)教育的英語學(xué)科教師，本人認(rèn)為不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，是當(dāng)前職業(yè)教育英語課程改革這個大課題上的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)務(wù)之急是將舊教育體制下所習(xí)慣性采用的單一的終結(jié)性評價方式加以改革，采用更為適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而真正達(dá)到課程改革的目的。一、問題的提出評

2、價是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，F(xiàn)rederichTaylor（1911）首次提出了教學(xué)評價的理念，該理念強(qiáng)調(diào)考試的意義，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度。長期以來，我們在教學(xué)中注重對學(xué)生在學(xué)期末或某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行評價，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價，這就是我們經(jīng)常采用的終結(jié)性評價，終結(jié)性評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個重要手段。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：評價最重要的意圖不是為了證明（prove）,而是為了改進(jìn)（improve）職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生

3、綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一過程性評價理念的提出彌補(bǔ)了終結(jié)性評價的不足。科學(xué)的評價結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)。職業(yè)英語教學(xué)評價要在相關(guān)教育評價理論的支持下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，

4、促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實(shí)施過程卻相對比較復(fù)雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式。二、過程性評價在教學(xué)中的運(yùn)用（一）課堂教學(xué)過程評價課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，是實(shí)施過程性評價的主要場所。教師應(yīng)該把課堂變成激勵和保持學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語興趣的場所；一個給學(xué)生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方；一個學(xué)習(xí)困難能得到解決、學(xué)習(xí)策略能得到培訓(xùn)的地方。在教學(xué)過程中，評價方式上，貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價。最后評定是檢查作業(yè)的整個修改過程，以及了解學(xué)生寫了多少與答案不同的有參考價值的內(nèi)容（尤其針

5、對靈活的英語寫作）?；谶@種評價的作業(yè)，自然是五花八門，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現(xiàn)。每個學(xué)生都各有所長，在過程評價中，每個學(xué)生都有機(jī)會使自己的某些特長、才能、潛質(zhì)得到認(rèn)定。從某種意義來講，過程評價對每一個學(xué)生都是一種具有公平意義的評價。（二）課外學(xué)習(xí)過程評價學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力，僅靠課堂教學(xué)無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要輸入的質(zhì)和量，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個自然延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，同時英語學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，應(yīng)該起到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的作用，課外的內(nèi)容可以對書面作業(yè)的完成情況，相關(guān)資料的查找情況及同學(xué)間合作探究學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，學(xué)習(xí)計劃，參與

6、英語活動，課外閱讀量等進(jìn)行評價。通過課堂外的自評和組評，內(nèi)容既有對被評價者所取得的成績和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵其改進(jìn)和提高，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好知識和態(tài)度上的準(zhǔn)備。（三）合作學(xué)習(xí)能力評價在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計多種具有表現(xiàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機(jī)會，讓學(xué)生通過策劃，設(shè)計和表演等方式展示各自的才能，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作交流與探究等各種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。教師可以設(shè)計一些具創(chuàng)造性的任務(wù)給學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)

7、生的創(chuàng)造性及想象力。（四）綜合能力評價體系過程性評價可有多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗(yàn)等。職業(yè)教育過程性評價的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機(jī)制。教師根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生

8、自我反思和自我提高。三、過程性評價所應(yīng)遵循的原則（一）多樣性原則標(biāo)準(zhǔn)提倡過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，綜合性評價與單項(xiàng)評價相結(jié)合。同時，根據(jù)不同知識體系、不同課型、不同程度學(xué)生，設(shè)計不同的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注意關(guān)注主體的差異性，以利于學(xué)生充分展示自身優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。（二）鼓勵性原則鼓勵是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。鼓勵性評價是為了達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。它是教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評

9、價方式，是學(xué)生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。課堂中教師應(yīng)始終以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。（三）發(fā)展性原則建立發(fā)展性評價制度，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合評價方式，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察交流，測驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學(xué)生成長歷程。過程性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，過程性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。（四）公正性原則針對當(dāng)代學(xué)生具有參與意識和自我意識較強(qiáng)的特點(diǎn)，評價的公正性，激勵性和科學(xué)性顯得尤為重要。如在選用評價方式時要堅(jiān)持民主與公開的原則，注意評

10、價方式能得到學(xué)生的認(rèn)可，允許他們選擇適合自己的評價方式，通過評價使不同層次和水平的學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢并體驗(yàn)成功，在展示評價結(jié)果時，堅(jiān)持正面鼓勵的原則，切忌使用負(fù)面和傷害性的用語或表達(dá)形式，評價語言應(yīng)體現(xiàn)教育性。（五）實(shí)效性原則評價既是保證課程實(shí)施的重要手段，又是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過程中使用的各種評價方式應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。評價方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)。注重評價活動的質(zhì)量和使用時機(jī)，讓學(xué)生感到評價是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。防止評價流于形式，或因評價活動不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。總之，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)

11、進(jìn)行教學(xué)。四、結(jié)語教學(xué)是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)復(fù)雜的變化因素，我們應(yīng)透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以評價目的為指導(dǎo)，基于過程性評價方法的特點(diǎn)，采取積極的有效的評價程序，有助于改變過去終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面，為了最大限度發(fā)揮過程性評價的最大作用，將教學(xué)與評價緊密結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，我們需積極嘗試并探索過程性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性。例如：通過單元知識學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志查找相關(guān)的信息，結(jié)合自己的喜好、觀點(diǎn)和看法，結(jié)合身邊現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，設(shè)計編排英語小品短劇，人人參與演出，各盡所能，既充分發(fā)揮了當(dāng)代學(xué)生善于展示自我的特點(diǎn)，又鍛煉了英語口語，還復(fù)習(xí)了所學(xué)課程，何樂而不為！我們將該活動納入學(xué)業(yè)模塊成績的過程性評價內(nèi)容之一，不僅對學(xué)生的參與活動起積極的推動作用，同時該評價的利用激發(fā)了學(xué)生學(xué)