特崗考試試題及答案解析

1、特崗考試試題及答案解析典型真題分析：1. 根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂 氛分為積極的、消極的和 () 三種。 ( 2007 年 ) 【評析】對抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。2. 簡述課堂有效管理的目標。( 2007 年 )【評析】 ( 1)爭取更多的時間用于學習；( 2)爭取更多的學生投入學習；( 3)幫助學生自我管理。此題是對課堂管理的進一步考查。同步訓練試題一、單項選擇題1. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 () 。A,維持動機作用B.促進和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律功能2. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成

2、群體，但成員間尚無共同活動的() 。A. 目的和內(nèi)容 B .共同語言 C .深厚友誼 D .約束力量3. 集體則是群體發(fā)展的 () 。A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標D.最高階段4. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 () 。A.只具有個人的意義B.只有小集團意義C.依賴興趣的作用D.沒有政治意義5. () 的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作A.斯金納B.阿特金森C.阿爾波特D.布盧姆6. 影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是 () 。A.群體壓力B.群體動力C.群體凝聚力 D.群體規(guī)范7. 課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱

3、之為 () 。A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀律8. 教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為 () 。A.課堂管理B.課堂紀律C.課堂規(guī)范D.課堂控制9. () 曾在 1939 年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。A.戴爾B.布魯納C.斯金納D.勒溫10. () 型的課堂氣氛最有助于知識的學習。A.集權B.權威C.教師主導D.民主11. 下列教師促成的紀律屬于結(jié)構的創(chuàng)設的是()=A.規(guī)定限制B.理解C.協(xié)助D.同情12. 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方() 。A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位 C.交往方式與方法D.需要滿足的程度13. 一般說來，群體問

4、競爭的效果取決于 () 。A,群體內(nèi)的合作B.群體內(nèi)的競爭C.群體間的合作D.個體的能力14. () 的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A.積極B.權威C.民主D.消極15. 問題行為與差生、后進生等問題學生的 () 。A.對象相同B.概念不同C.都是對學生的總體評價D.都是一個教育性概念二、多項選擇題1. 學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素() 。A.活動的難易B.競賽動機的激發(fā)C.被他人評價的意識D.注意的干擾E.群體的規(guī)模2. 影響人際吸引和排斥的主要因素是 () 。A.距離遠近B.交往的頻率 C.態(tài)度的相似性 D.個性的互補 E.外形3. 以下

5、屬于正式群體的是() 。A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員4. 以下屬于結(jié)構創(chuàng)設的是() 。A.教師的指導B.規(guī)定限制C.采納學生的意見D.安排日程E.獎勵5. 問題行為的一種分法是分為三種類型 () 。A. 擾亂性問題行為 B. 心理問題行為 C .品行性問題行為D. 性格性問題行為E.情緒上、社會上的不成熟行為三、填空題1. 制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和O2. 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種，而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。3. 定型的期望包括人們對教師理應表現(xiàn)的行為及其所具有的和意向的期望。4. 通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織

6、起來的群體，如班集體叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于 群體。5. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、和 三個階段。6. 群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即 O7. 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、和對抗的二種類型。8. 課堂的三大要素包括、學習過程和學習情境。9. 教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對的影響是主要的人際交往工具。- 情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。10. 人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，和11. 是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以12. 教師促成的紀律應該包括結(jié)構的 和 o13. 教師的積極情緒狀態(tài)往往會 到學

7、生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián) 結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應14. 處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和等手段。15. 焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有 的任何情境所具有的一種類似于擔憂 的反應傾向四、名詞解釋1. 定型的期望2. 人際關系3. 合作4. 競爭5. 問題行為五、簡答題1. 簡述群體的含義和特征。2. 教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？3. 根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型？4. 影響課堂管理的因素有哪些？六、論述題1. 群體動力的表現(xiàn)。2. 簡述課堂結(jié)構。試題答案一、單項選擇題1. B 解析課堂管理始終制約著教學和

8、評價的有效進行，具有促進和維持的功能。2. A 解析松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時間和空間上結(jié)成群體，還沒有共 同活動的目的和內(nèi)容。3. D 解析略。4. A 解析聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動.但活動還只具有個人的意義。5. C 解析1920年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境 中的效果要比一個人單獨活動好。6. B 解析略。7. B 解析課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜 合狀態(tài)。8. B 解析為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要 求學生共同遵守課堂行為規(guī)

9、范，從而形成課堂紀律，即對學生課堂行為所施加的準則與控制。9. D 解析略。10. D 解析勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式 會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。11. A 解析教師促成的紀律有結(jié)構的創(chuàng)設和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構創(chuàng)設，BCD屬于體貼。12. D 解析人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理 距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。13. A 解析略。14. A 解析課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實際相 聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。15. B 解

10、析問題行為是一個教育性概念，差生、后進生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。 差生、后進生是對學生的總體評價，但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。二、多項選擇題1. ABCD 解析群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個選項，和規(guī)模的大小沒有關系。2. ABCDE 解析人際吸引和人際排斥是學生在課堂里處于不同的地位。題中的各項都是影 響人際吸弓I和排斥的主要因素。3. ABCE 解析正式團體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團體。.4. ABDE 解析教師促成的紀律包括結(jié)構的創(chuàng)設和體貼，其中采納學生的意見屬于體貼的范疇。5. CDE 解析問題行

11、為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題 行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成 行為。填空題三、1.課堂情境2.人際關系3.動機4.5.正式；非正式 聯(lián)合群體；集體6.從眾7.消極的8.9.10.11.12.13.14.15.四、1.學生人際關系語言符號系統(tǒng)；非語言符號系統(tǒng)人際吸收；認知協(xié)調(diào)創(chuàng)設；體貼投射剝奪學習權利潛在威脅名詞解釋定型的期望：人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務往往有一種比較固定的看法，即使某一教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋 們的行為。人際關系：人與人之間在相互交往中所形

12、成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。 合作：學生們?yōu)榱斯餐哪康脑诙饘W習和工作或者完成某項任務的過程。 競爭：個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。 問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與位 教師2.3.4.5.習的行為。五、 簡答題 答案要點1. 群體 . 是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若 人組成的為實現(xiàn)目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合 的基本特征有：往2.饋群體由兩個以上的個體組成； 群體成員根據(jù)一定的目的承擔任務 群體成員受共同的社會規(guī)范制約。教師通

13、過接受學生意見的程度，為不同學生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。（協(xié)同活動；（1）接受教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不干個 體。它 , 相互交2）反同 的反饋。（ 3） 輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數(shù)目不等的學習材料，對問題 做 出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。（4） 輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學 生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3. （ 1） 教師促成的紀律。剛?cè)雽W的小學生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結(jié)構的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構。這樣的“ 結(jié)構 ” 就 是

14、教師促成的紀律。（ 2） 集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起 著 越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色 . 以便決定應該如何思考和如何行事。（3）任 務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。（ 4） 自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。4. （1） 教師的領導風格。參與式領導注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵自山發(fā)表意見。不把自己的意 見強加于人，而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無 越軌。（ 2） 班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理

15、的一個重要因素。（3）班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。（4） 對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。六、 論述題答案要點1. 教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。（1）群體凝聚力。 群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感。再次 . 引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當?shù)馁澰S和鼓勵，形成力

16、量感。（2）群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。（3）課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的二種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化過程。（4）課堂里的人際交往與人際關系。 人際關系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂 里 主要的人際關系。人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須 重視 課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應該協(xié)調(diào)合作和競爭的關系，使兩者相輔相成，成為實現(xiàn)鍵進功能的有益手段。2. 學生、學習過程和學習情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構。它包括課堂情境結(jié)構 和課堂教學結(jié)構。（1） 課堂情境結(jié)構班級規(guī)模的控制 班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導 致 課堂出現(xiàn)較多的紀律問題。課堂常規(guī)的建立 課堂常規(guī)是每個學生