《詠雪》的閱讀教學(xué)教案及形成性評(píng)價(jià)

1、詠雪的閱讀教學(xué)教案及形成性評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；通過反復(fù)朗讀感悟課文內(nèi)容的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語。一、朗讀課文詠雪，疏通文意，解決文中疑難字、詞。寒雪日：寒冷的雪天。內(nèi)集：家庭聚會(huì)。驟：快速、急速欣然：快樂、喜悅的樣子。未：不“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”二、精讀課文。小組討論以下問題：1、謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。這句話中包含了哪些內(nèi)容？東晉

2、的謝氏家族是個(gè)赫赫有名的詩禮簪纓之家，為首的是謝太傅即謝安。在這樣的家庭里，遇到雪天無法外出，才有“講論文義”的雅興。召集人兼主講人自然是謝太傅，聽眾是“兒女們”。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都說到了。2、兩個(gè)比喻哪個(gè)更好？從中能否看出作者的評(píng)價(jià)？用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛飛”，各有千秋。有人認(rèn)為“撒鹽空中”一喻好，雪的顏色和下落之態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚(yáng)，甚至飛得更高更遠(yuǎn)，跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達(dá)于神似，形似是基礎(chǔ)。有人認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊(yùn)。而“撒鹽”一喻所缺乏的恰恰是意蘊(yùn)。好的詩句要有意象

3、，意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻就好在有意象。同學(xué)列舉的喻體有鵝毛蒲公英的孩子等，教師在充分肯定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引申其他詠雪名句，如韓愈春雪“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”，岑參白雪歌送武判官歸京“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等。好的詩句要有意象。意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒鹽”一喻只有物象而無意蘊(yùn)。文章結(jié)尾交待了謝道鼠的身份，有什么用意？這是一個(gè)有力的暗示，表明他贊賞道韞的才氣。3、詠雪中“寒雪”、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛？從上下文看，“兒女”的含義與今天有什么不同？第一問是開放性的，可由學(xué)生自由討論，能從整體上感知此刻的家

4、庭氣氛就行。答案可從“融洽”、“歡快”、“輕松”中任選一兩個(gè)。古：指子侄輩，指家中年輕一代人。兒女：今：專指子女。但古文中也有專指子女的用法，如：杜甫：“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”（月夜）三、拓展梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷（呂本中）墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開；遙知不是雪，為有暗香來（王安石）才見嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵；千峰筍石千株玉，萬樹松羅萬朵云。（元?。┝鲲w花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝（高駢）四、背誦課文隨堂練習(xí)：1、解釋下列詞語。俄而欣然擬未若2、翻譯下面的句子。撒鹽空中差可擬（）未若柳絮因風(fēng)起（）3、用“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”

5、來比擬“大雪紛紛”，你認(rèn)為哪個(gè)更好？為什么？4、收集詠雪的古詩詞，讀一讀，背一背。形成性評(píng)價(jià)表：1 、背誦課文熟練流利（優(yōu)）較熟練（良好）不能當(dāng)堂背誦（努力）2 、隨堂練習(xí)全對(duì)（優(yōu)）錯(cuò)一個(gè)（良好）錯(cuò)兩個(gè)以上（努力）錯(cuò)題是：原因：改正：3、本課還存在疑問是：4、收集的有關(guān)詠雪的古詩詞，最喜歡的是：5、學(xué)習(xí)本課后，你的收獲是：形成性評(píng)價(jià)對(duì)文言文教學(xué)，以前我們更多的是在講完課文之后去做測(cè)試，現(xiàn)在在課堂教學(xué)中也可以做測(cè)試：（ 1）預(yù)習(xí)時(shí)解釋字詞：文言文中的字詞，在預(yù)習(xí)時(shí)就可以讓學(xué)生運(yùn)用積累的知識(shí)，幫助學(xué)生作對(duì)比分析。如本文中的：俄而欣然擬未若2）課后鞏固檢測(cè)：課上完后可以換一種方式評(píng)價(jià)，用一些練習(xí)來檢

6、測(cè)反饋，看學(xué)生能否準(zhǔn)確地解釋。這樣的基礎(chǔ)性的知識(shí)可以用形成性評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否積累的準(zhǔn)確，是否結(jié)合了語境來解釋字詞。（ 3）課堂閱讀教學(xué)：以往在課堂上閱讀教學(xué)，通常是采用問答的形式，即老師問，少數(shù)學(xué)生回答，多數(shù)學(xué)生思考。而思考的東西是看不到的，所以也就沒有辦法檢測(cè)到學(xué)生思考到何種程度。所以可以換一個(gè)方式，給學(xué)生一個(gè)問題，讓大家寫出來，如本文寫了哪些景物，這些景物都有哪些特點(diǎn)，老師先作示范，學(xué)生將答題的內(nèi)容羅列出來，這樣老師就可以在學(xué)生寫的過中巡視，看每個(gè)同學(xué)是否找的準(zhǔn)確，把握的程度怎么樣，這樣可能比課堂上師生的一問一答學(xué)生要掌握得更好。問答的形式，基礎(chǔ)薄弱的孩子可能不敢回答，老師也不太清楚他到底

7、掌握到什么程度，而用這種方式，對(duì)學(xué)生課堂閱讀進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)老師以后的教學(xué)會(huì)不會(huì)有針對(duì)性。（ 4）學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)：讓學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，做形成性評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)的N個(gè)點(diǎn)中，預(yù)習(xí)時(shí)哪個(gè)是我最困難的，通過老師講完課后再把課前的預(yù)習(xí)拿來自己做反思，做評(píng)價(jià)，如“我錯(cuò)了幾個(gè)？”、“為什么錯(cuò)？”“我沒有考慮到什么問題？”“我有沒注意字詞之間的關(guān)系？有沒注意上下文的語境？”等。用這樣的反思來評(píng)自己的思維過程，就可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；蛘哒n堂上組織這樣的訓(xùn)練，用五到十分鐘，讓所有學(xué)生都行動(dòng)，有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種梳理反思的單子就是形成性評(píng)價(jià)。二、閱讀教學(xué)中閱讀測(cè)試給我的一些啟發(fā)以前對(duì)學(xué)生進(jìn)

8、行測(cè)試只是分?jǐn)?shù)的依據(jù)，看這個(gè)學(xué)生在這段時(shí)間學(xué)習(xí)情況怎么樣，作成績(jī)上的考評(píng)比較，比如進(jìn)行橫向比較，和其他同學(xué)有什么差距，但這樣的測(cè)評(píng)辦法對(duì)學(xué)生反思自己的閱讀能力，或者對(duì)語文能力等方面并沒有太大的幫助。所以最好對(duì)試卷進(jìn)行閱讀能力結(jié)構(gòu)上的分析，這份試卷中哪些點(diǎn)是考查提取信息的，哪些點(diǎn)是考查解釋信息，哪些點(diǎn)是考查鑒賞評(píng)價(jià)。在這個(gè)點(diǎn)上，通過幾次考試，學(xué)生的進(jìn)步在哪，退步在哪，有哪些疑惑、障礙，需要老師有待解決的問題，閱讀能力結(jié)構(gòu)圖為我們提供了重新解讀試卷、分析試卷的新思路，這特別的好。所以，這樣的測(cè)評(píng)，對(duì)教師而言，有利于把握學(xué)生的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、不清晰的地方。對(duì)學(xué)生而言，使他們能夠更清晰地反思自己的學(xué)習(xí)能力是否有進(jìn)步，哪兒有缺陷，讓他自己作縱向的比較，看他自己在某一個(gè)能力點(diǎn)上是否有進(jìn)步。這是從新的角度去觀看試卷，給我們很多的啟示，對(duì)教學(xué)的作用是非常大的。原來我們是將試卷橫著比，哪個(gè)同學(xué)做得最好，哪個(gè)做得最差，橫比是有殺傷力的，有的同學(xué)就