學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展策略的探索與思考

1、學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展策略的探索與思考安徽省亳州市蒙城縣城關(guān)第三小學侯從禮【摘要】學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是新課程標準對語文課程性質(zhì)的重要表述，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由學生“自主、合作、探索”的學習方式的思考，以及在語文教學中對學生思維方法、語言文字的訓練、知識的積累、情感的體驗、教育資源的更新、實踐活動的開展等教學手段的探究，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！娟P(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；形成與發(fā)展；探究與思考2011版新課程標準，倡導語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。如何提高學生的語文素養(yǎng)

2、，結(jié)合多年來的教學實踐，我認為應(yīng)從以下幾個方面做起：一、培養(yǎng)語文能力，提升人生境界。維納說：“一個天才的兒童，如果不能在精神方面取得巨大成功，他就可以認為自己是個失敗者，而事實上他就是個失敗者?！贝龠M學生身心健康發(fā)展，塑造健全的人格，培養(yǎng)高尚的人生境界，是語文教學的天然使命。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要求我們借助于語文課程的教學，引導學生提高思想境界、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。例如，我們學習了這樣一組課文師生情、親人、灰雀后，問孩子們最想說什么？有的說這組課文表達了偉大的情感，有的說這些美好的情感讓我們在潛移默化中耳濡目染，受到感染和教育。同學們回答得很好，這時，我就適

3、時點拔，讓同學們再說完整、具體些。有個同學站起說，這一組課文贊美了人間美好的真情，比如師生之間、漢族與少數(shù)民族之間、革命領(lǐng)袖與兒童之間、母子之間都存在著一種偉大而又神圣的情感。這個同學回答得很精彩，同學們都為他熱烈鼓掌。這時，我又不失時機，讓學生們說一說自己周圍還有哪些美好的感情存在，就這樣逐層深入地啟發(fā)點撥，不但加深了學生對這組課文的理解，同時也鍛煉了學生的口語表達能力，更重要的是讓學生體會到人間的真情，生活的美好，社會的和諧。每個人都要有一顆愛心，被人愛，會愛人，使學生受到了真、善、美的熏陶和教育，在孩子幼小的心靈世界根植了正義、美善和愛的種子。課后，我要求同學們寫一下自己的體會，有的同學

4、寫到自己不理解父母對自己的愛，把父母的叮嚀、教誨說成“啰嗦”、“絮叨”，不能理解父母的良苦用心，現(xiàn)在想想多么后悔，打算今后努力學習，才能對得起父母的養(yǎng)育之恩；有的寫了開始對老師的嚴格要求不理解，經(jīng)過師生對文本的學習感悟，現(xiàn)在終于想通了，他們一個個向老師敞開心扉，使自己的認識得到升華。這節(jié)課，我運用了開放的教學形式，讓學生透過語言文字把握文本內(nèi)在蘊含的情感，給了學生開放的思維，開放的要求，激起了學生的自信和興趣，培養(yǎng)了學生的語文能力，提高了語文素養(yǎng)，提升了人生境界。二、完善思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在語文教學中要重視學生思維方法的學習、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其是要重視創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。第一，

5、發(fā)揚教學民主，激發(fā)創(chuàng)造潛能。語文教學是師生雙邊平等的對話過程，而現(xiàn)實中，缺乏民主的教學弊端，不同程度的體現(xiàn)在我們的語文課堂中，師道尊嚴似揮之不去、無處不在的幽靈，我們教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，改變角色定位，以人為本，立足學生個性發(fā)展，變“教師尊嚴”為尊重學生的個性；變“教師包辦”為激勵學生參與教學過程；變單向的、被動的，接受性的學習方式，為引導學生自主、合作、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人，樂觀估計學生的天性，用發(fā)展的眼光看待學生。曉之以理，動之以情。從思想上改進教學中師講生聽

6、的觀念和專制作風，認真把握學生主體性的表現(xiàn)形式，為學生建構(gòu)廣闊的活動空間。努力完善學生的主體地位，不斷提高學生的主體能力?？傊?，我們只有發(fā)揚了教學民主，營造一種寬松和諧的氛圍，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。第二，挖掘文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。在我們現(xiàn)行的語文教材中有許多創(chuàng)造因素的挖掘，十分有利于培育學生的創(chuàng)造精神，但我們有的教師往往只注重教材中智力性創(chuàng)造因素的挖掘，而忽視了非智力因素的挖掘。創(chuàng)造力既有智力因素，也有非智力因素，如果只注重智力因素，而忽視非智力因素，這是很不利于兒童創(chuàng)造精神培養(yǎng)。其實，語文教材中，有很多非智力性創(chuàng)造因素值得我們?nèi)ヌ骄?。在懷素寫字這篇課文中，講的是懷素從小就喜愛寫字，并持

7、之以恒地認真練習，最終成了有名的書法家。這里的“喜愛”、“認真”和“持之以恒”就是十分重要的非智力性創(chuàng)造因素。如果我們在進行閱讀理解文本的同時，讓兒童明白，懷素之所以能夠成為有名的書法家，是和他的“喜愛”、“認真”和“持之以恒”分不開的，那么我們就在兒童的幼小心田里播下了非智力性創(chuàng)造因素的種子。第三，加強語言文字訓練，提高創(chuàng)造素養(yǎng)。“讀書是訓練，也是一種發(fā)現(xiàn)”這是我國著名作家王蒙為一家報紙的題詞，這是十分有見地的。我們引導學生發(fā)現(xiàn)，就是引導學生創(chuàng)造。當然，前提是我們教師也是要善于發(fā)現(xiàn)。小學語文課本里有一篇文章叫小蝌蚪找媽媽，文中寫道：“池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰的身子，甩著長長的尾巴，快

8、活地游來游去。”后來這群蝌蚪找到了青蛙媽媽。浙江省的孫成英老師發(fā)現(xiàn)，小蝌蚪找錯了媽媽。因為青蛙的蝌蚪呈青灰色，身上還有斑紋，常常是單獨分散地在水里活動。而課文里描寫的恰恰是癩蛤蟆的蝌蚪！孫老師善于讀書，善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，給了我們很大的啟發(fā)。教師的過人之處，就在于不但自己善于發(fā)現(xiàn)，還要指導學生在語言文字的訓練中學會發(fā)現(xiàn)，在訓練中探究，在探究中感悟，這就是使學生能夠成長為一個具有創(chuàng)造品質(zhì)人的重要基礎(chǔ)。三、內(nèi)化心靈感悟，拓展生活世界。教師要致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，重視知識積累、情感體驗和文化熏陶，重視語文能力的運用，同時還應(yīng)該注重語感的培養(yǎng)。語感是學生對語言文字的敏銳感受，是學生認識逐步通向作者

9、心靈的橋梁。新課程標準把培養(yǎng)“語感”作為學生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面，而且在“總目標”中也設(shè)定了“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的目標。郭沫若也曾經(jīng)說過：“語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要”。朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，學生富有感情的朗讀，本身就是對語言文字敏銳感覺的表現(xiàn)，在具體的語境中，讓學生多朗讀，特別是用不同的語調(diào)、節(jié)奏有感情的朗讀。學生在朗讀中思考，在吟誦中品味，就會產(chǎn)生情感共鳴，生發(fā)出強烈的語感。金色的魚鉤中老班長看到三個小戰(zhàn)士喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要

10、太脆弱！”第一句著急地發(fā)問；第二句愛恰地說理；第三句果斷地命令；第四句嚴厲的暗示。結(jié)合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，抑揚的語調(diào)，變化的速度，語氣的輕重，使學生體會到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志、忠于革命的精神也輸入學生的心田。這樣情感激發(fā)出來了，強烈的語感也就產(chǎn)生了。另外，培養(yǎng)語感還可以通過進行比較，聯(lián)系生活實際、引入情境等多種方法進行訓練。正如專家所言：“語感的培養(yǎng)非一朝之功，而需要依靠長期反復的閱讀積累，經(jīng)過接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象，才能逐漸形成良好的語感?！彼摹⒏陆逃Y源，豐富實踐活動。語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐，法國有一句古諺：“打鐵才能成為鐵匠。

11、”想一想，實在耐人尋味，也就是說在鐵匠爐旁站著看的?？v然站上三年五載，也不可能成為鐵匠；在教室里聽“鐵工學講義”的，即使把講義倒背過來，還是不能成為鐵匠，只有一個辦法，那就是舉起鐵錘一錘一錘地打下去。“打鐵的才能成為鐵匠”，道出一個普遍的真理：掌握任何一種工具，主要依靠實踐。那么，作為一種極為復雜而又要求高度精確的工具性學科的語文，要掌握它，就更須反復多次的實踐。呂叔湘先生講過：“使用語文是一種技能、跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過更復雜一些罷了。”任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復實踐養(yǎng)成的。為什

12、么在語文課程中培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)，主要依賴在語文實踐中熏陶感染、潛移默化呢？這是由語文課程的特點決定的。語文實踐，說得明確一點，就是聽、說、讀寫的實踐，其中對人文素養(yǎng)的提高起決定作用的是讀。簡卡爾說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話?！迸喔f：“讀書在于造成完全的人格?！备郀柣f：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢?！弊寣W生充分讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶和感染?？梢?，充分地讀，汲取文章中的人文內(nèi)涵，是一個培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的過程?？傊Z文素養(yǎng)的形成與發(fā)展與社會的發(fā)展一樣，“單兵獨進”的發(fā)展觀是片面的、缺乏系統(tǒng)觀念的，必然會導致這樣那樣的問題產(chǎn)生，最終阻礙整體的發(fā)展；只有系統(tǒng)的、整體協(xié)調(diào)的發(fā)展才能得到根本的發(fā)展，才能達到“可持續(xù)發(fā)展”的目的。