我國(guó)微課網(wǎng)課題項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書(shū)

1、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究“項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)一、項(xiàng)目背景隨著教育信息化的發(fā)展，微課在理論和實(shí)踐方面都進(jìn)入教育研究者的視線(xiàn)， 國(guó)微課研究展開(kāi)如火如荼。不同地區(qū)的各類(lèi)專(zhuān)家做了大量的研究，各省教育機(jī)構(gòu) 也在大規(guī)模地組織微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)活動(dòng)。 其中既有典型經(jīng)驗(yàn)，也有認(rèn)識(shí)差 異，為保證微課和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合與持續(xù)發(fā)展， 開(kāi)展一個(gè)綜合全面且具有指導(dǎo) 借鑒意義的課題研究，以規(guī)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，厘清各種思路，并指導(dǎo)各地 教育教學(xué)改革勢(shì)在必然。項(xiàng)目主要參與者姓名工作單位職務(wù)職稱(chēng)承擔(dān)任務(wù)主周一教育部教育管理信息中心高級(jí)工程師總負(fù)責(zé)人焦建利華南師大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、副院長(zhǎng)課題組組長(zhǎng)、顧問(wèn)要黎加

2、厚師大學(xué)教授顧問(wèn)玉順師大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副教授顧問(wèn)參一春師大學(xué)教授顧問(wèn)參敦杰省教育廳顧問(wèn)、省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦主任顧問(wèn)加盛泓潔教育部中小學(xué)教師繼教工程辦主任顧問(wèn)林冬青省教育管理信息中心主任顧問(wèn)者胡鐵生教育信息中心資源部主任成員玉平鄂爾多斯市區(qū)教研中心主任成員林君芬省電化教育館課題辦主任成員余耀賢市南山教育局信息中心主任成員乃洪電化教育館科長(zhǎng)成員馬志清海淀區(qū)教育信息中心主任、研究員成員王穎區(qū)教研中心小教科主任成員怡西城教育研修學(xué)院中學(xué)高級(jí)教成員義柏電教館館長(zhǎng)成員毛澄潔景山學(xué)校分部信息中心、東城區(qū)教研中心教研員主任成員滕秋莉西城區(qū)教育信息中心科研室主任成員三、項(xiàng)目說(shuō)明課題的組織結(jié)構(gòu)本課題以“基

3、于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用”研究為主題，由教育部 教育管理信息中心批準(zhǔn)立項(xiàng)，由中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理信息化專(zhuān)業(yè)委員 會(huì)承擔(dān)課題研究，具體安排：教育部教育管理信息中心綜合處副處長(zhǎng)周一為負(fù)責(zé) 人，成立課題組，組建專(zhuān)家組，專(zhuān)家隊(duì)伍包括在國(guó)持續(xù)研究微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 模式和教學(xué)實(shí)踐等的研究專(zhuān)家，華南師大學(xué)焦建利教授擔(dān)任課題組組長(zhǎng)， 教育部 教育管理信息中心綜合處羅志剛負(fù)責(zé)秘書(shū)處。本課題由區(qū)域、學(xué)校組織申報(bào)，經(jīng)專(zhuān)家組審核批準(zhǔn)立項(xiàng)，擬從、等不同的地區(qū)各選取5-10所學(xué)校每所學(xué)校選取10名以上骨干教師，以課題組統(tǒng)領(lǐng)、 專(zhuān)家引領(lǐng)為核心，形成全國(guó)圍的研究實(shí)踐基地，關(guān)注信息時(shí)代下教育領(lǐng)域中的新 型的教

4、育模式和教學(xué)改革，培養(yǎng)信息時(shí)代下新型的教師，掌握21世紀(jì)的基本技能，采用020的模式，線(xiàn)下深度輔導(dǎo)，線(xiàn)上進(jìn)行答疑，定期舉辦召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教育 研討會(huì)、專(zhuān)家報(bào)告會(huì)、與專(zhuān)家對(duì)話(huà)會(huì)議、骨干學(xué)校發(fā)展研討會(huì)、名校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)， 進(jìn)行成果匯報(bào)與經(jīng)驗(yàn)交流，與專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面交流，致力于新型信息化教育的改 革實(shí)踐，并與在線(xiàn)教育企業(yè)進(jìn)行合作探討， 課題研究培訓(xùn)骨干精英教師，制作精 品課例，可以為數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生受用，通過(guò)大規(guī)模的骨干教師培訓(xùn)和翻轉(zhuǎn)課堂教 學(xué)模式的研究實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行課程化。本課題教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)出若干名微課及翻轉(zhuǎn)課堂名師，通過(guò)以點(diǎn)帶面，以骨干教師為培訓(xùn)對(duì)象，形成示區(qū)，示校，示教師等營(yíng)造一種教育影響力

5、，同時(shí)為全國(guó)的不同層次的教師提供最直接可視化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 提高教學(xué)效率，借鑒本課 題最終將形成具有全國(guó)圍意義的微課和翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式研究和系列成果 集，在研究實(shí)踐中開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀課題，應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，尤其是教師專(zhuān)業(yè)的 發(fā)展提供有力的支撐，同時(shí)為職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域借鑒思路， 具有較為 權(quán)威和全面的推廣價(jià)值，為我國(guó)的后續(xù)的開(kāi)展研究和教學(xué)實(shí)踐都提供可靠的依據(jù)。理論意義（1）通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各種模式的基本思路及其方法論基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識(shí)，豐富微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究， 為我國(guó)的微課 活動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供方向性指導(dǎo)，更好地為教學(xué)實(shí)踐提供更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)；（2）通過(guò)

6、對(duì)微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究，制定出較為完善的 微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成不同層次、不同學(xué)段與不同學(xué)科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課 堂教學(xué)模式與模型，為我國(guó)微課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展朝著專(zhuān)業(yè)化的發(fā) 展方向提供保障。實(shí)踐意義（1）推動(dòng)國(guó)家教育信息化政策的實(shí)施。教育信息化是一項(xiàng)多層面、多因素、 多功能的系統(tǒng)工程，其建設(shè)依賴(lài)于國(guó)家政府科學(xué)有效的政策管理， 本課題探討基 于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究， 從在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)微課本質(zhì)特征 出發(fā)，探討微課的特征，設(shè)計(jì)與制作，管理與評(píng)價(jià)等，探析微課對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái) 一系列變革，從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模 式的評(píng)價(jià)體系

7、，創(chuàng)建一批翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式應(yīng)用示區(qū)和示校， 從而有利于 推動(dòng)教育信息化政策的實(shí)施。（2）推動(dòng)學(xué)校教育教與學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引 起一場(chǎng)史無(wú)前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討微課 與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，深入微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。微課將更加充分滿(mǎn)足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)極大 促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。（3 ）提升教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)

8、用的效果。本課題探索信息時(shí)代下教育領(lǐng)域中不同學(xué)段、不同學(xué)科的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用，并分析翻轉(zhuǎn)課堂理論研究，研究成果將在示區(qū)、示校中進(jìn)行進(jìn)一步的修正，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教 學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的效果。同時(shí)，所形成的一系列的研究成果將能夠有效指導(dǎo)各個(gè) 省、市、區(qū)、校的教學(xué)效果研究。（4）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本課題擬通過(guò)培訓(xùn)各個(gè)地區(qū)的骨干教師，自發(fā)形 成教學(xué)實(shí)踐共同體，促進(jìn)資源的共建共享，通過(guò)不同的教師的參與來(lái)促進(jìn)教師的 專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)隊(duì)伍能力，來(lái)最終提高整體教師團(tuán)隊(duì)能力素質(zhì)。同時(shí)，教師 在所提供的平臺(tái)中進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。四、項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題（1）研究的切

9、入點(diǎn)本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，主要從在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下微課本質(zhì)出發(fā)，探討微課的特征、設(shè)計(jì)與制作、管理與評(píng)價(jià)等，探析微課對(duì) 課堂教學(xué)帶來(lái)一系列變革，以及新型學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)， 創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí) 環(huán)境，從而構(gòu)建出不同的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和基本模型。（2）研究的重難點(diǎn)本課題分析在信息時(shí)代下教育領(lǐng)域中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新 應(yīng)用，所形成的研究成果將在示區(qū)、 示學(xué)校中進(jìn)行進(jìn)一步的修正，在專(zhuān)家的指導(dǎo) 下，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的效果。 同時(shí)，所形成的一系列的研 究成果將能夠有效指導(dǎo)各個(gè)省、市、區(qū)、校的教學(xué)效果研究。當(dāng)然這些實(shí)踐的研 究基石是微課與翻轉(zhuǎn)課程理論本

10、質(zhì)的把握，重難點(diǎn)在于如何梳理現(xiàn)存的多種觀點(diǎn)、 模式、做法，構(gòu)建出各種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論和實(shí)踐等。（3）研究的創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新在于如何使微課、翻轉(zhuǎn)課堂的研究理論層面和實(shí)踐層面在百花 齊放，百家爭(zhēng)鳴的的狀態(tài)下，有著正確的、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向，能夠?qū)Σ煌貐^(qū)、 不同學(xué)段、不同學(xué)科的微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行規(guī)化指導(dǎo)。五、課題支持1、專(zhuān)家指導(dǎo)在區(qū)域和學(xué)校課題審批后，各子課題負(fù)責(zé)人可闡述各自課題的研究目標(biāo)、 研 究思路以及目前存在的困難與問(wèn)題。 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，總課題組會(huì)邀請(qǐng)各個(gè)區(qū) 域的專(zhuān)家親臨學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，屆時(shí)與會(huì)專(zhuān)家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了逐一細(xì)致的分析和 指導(dǎo)。針對(duì)區(qū)域和學(xué)校的重點(diǎn)難點(diǎn)針對(duì)性地解答。

11、為課題的研究思路提出了切實(shí) 可行的建議。2、集中培訓(xùn)在區(qū)域和學(xué)校課題審批之后，總課題組負(fù)責(zé)對(duì)子課題成員進(jìn)行階段性的集中 培訓(xùn)，在微課理論與翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的實(shí)踐方面都進(jìn)行分學(xué)科，分層次，分階段集中培訓(xùn)，使子課題成員在理論和技能方面都有所提升， 提高子課題成員的參 與度與驅(qū)力3、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)子課題組成員集中培訓(xùn)之后，各校在課題開(kāi)展期間，總課題組針對(duì)教師在一 線(xiàn)教學(xué)中的具體問(wèn)題，給予遠(yuǎn)程答疑輔導(dǎo)及個(gè)性化培訓(xùn)。4、技能與平臺(tái)支持課題組會(huì)提供專(zhuān)門(mén)的課題管理平臺(tái)和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，負(fù)責(zé)課題管理、交流以及技術(shù)支持，課題管理平臺(tái)主要用于發(fā)布課題信息、報(bào)道課題進(jìn)展。教學(xué)實(shí)踐平 臺(tái)主要用于教師在線(xiàn)學(xué)習(xí)制作微課、 上傳微

12、課資源、以及精品學(xué)科微課資源包的 共享。同時(shí)，我們還可以為課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的參與者提供微課開(kāi)發(fā)的技術(shù)指導(dǎo)，方便教學(xué)。5、網(wǎng)絡(luò)研修與協(xié)作平臺(tái)課題組主要通過(guò)QQ群、新浪微博、微信公眾號(hào)、博客平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié) 作學(xué)習(xí)、課題相互交流學(xué)習(xí)的功能。QQ群實(shí)現(xiàn)信息和資源的即時(shí)交流共享；新 浪微博和微信公眾號(hào)主要實(shí)現(xiàn)社群的社會(huì)性功能， 發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，擴(kuò)大社群影響 力；博客平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)反思寫(xiě)作，深度交流，發(fā)掘社群隱性知識(shí)的功能。6、組織交流，評(píng)選成果課題組會(huì)定期在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行線(xiàn)上與線(xiàn)下的研討，開(kāi)展研究成果的交流與匯 總，定期舉辦微課大賽與新型信息時(shí)代下的教師技能大賽，課題參與學(xué)校，可以組織教師參與優(yōu)秀課例評(píng)審活動(dòng)。

13、 形成一批示區(qū)域?qū)W校，包括示區(qū)和示校，以點(diǎn) 帶面，通過(guò)總課題組為示基地頒發(fā)證書(shū)牌匾， 以資鼓勵(lì)，同時(shí)推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校 形成“政產(chǎn)學(xué)研”的四位一體的協(xié)同學(xué)校發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。 課題所形成一系列成果：微課、課例、論文報(bào)告及課例案例成果集，課題組會(huì)予 以組織推薦發(fā)表。課題所形成的一系列微課課程以及配套的資源，課題組也會(huì)推薦其參加國(guó)學(xué)術(shù)成果的評(píng)選活動(dòng)六、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃 第一階段：全國(guó)形成試點(diǎn)實(shí)踐基地階段一階段名稱(chēng)時(shí)間主題預(yù)期目標(biāo)課題研究通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形成課題實(shí)施方2014.1課題組負(fù)責(zé)人案模式領(lǐng)域的理論成果，分析國(guó)0進(jìn)行前期準(zhǔn)備外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論熱點(diǎn)、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)搭建發(fā)布課題新對(duì)課題平臺(tái)的構(gòu)成要素進(jìn)行全國(guó)2014.1項(xiàng)目平臺(tái)的構(gòu)聞動(dòng)態(tài)和課題管分析，展開(kāi)基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)形成試點(diǎn)1建理的平臺(tái)的研究與實(shí)踐。2014