我的教學(xué)風(fēng)格

1、我的教學(xué)風(fēng)格我的教學(xué)風(fēng)格是什么？什么樣的教學(xué)風(fēng)格才適合我？回顧我從 教十多年走過(guò)的路，從初出茅廬的稚嫩與清澀，經(jīng)過(guò)了在教學(xué)中的探 索與努力，到現(xiàn)在的一種平和與成熟，我不知自己的教學(xué)風(fēng)格是怎樣 的，但依稀記得是朋友或是同事告訴我的一些事 ：“某某的孩子很喜 歡你的課，甚至在家里學(xué)著你的語(yǔ)氣與模樣在表演， 某某同學(xué)很欣賞 你的課，在很多篇日記中寫到你的課堂，寫你講的話”我沉下心來(lái)思考：如果這種影響算是風(fēng)格的話，那么我是一直在我的教學(xué)中嘗 試追求著一種“民主平等，簡(jiǎn)約風(fēng)趣、思想自由”的風(fēng)格。一、民主平等我喜歡坐在孩子中間，而不是站著，站著產(chǎn)生高度，坐著保持一 種平等。我喜歡和學(xué)生一起討論，不怕被學(xué)生

2、反駁，因?yàn)槲矣X得學(xué)生 有自己的思考和見解更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想和人格。不論是在課堂上，還是在課外，不論是語(yǔ)文老師還是信息老師，不管是做班主 任還是科任老師，我都力求與學(xué)生建立一種民主平等的關(guān)系， 因?yàn)樗?有教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有雙方都積極參與，教學(xué)相長(zhǎng)，才 能提高課堂教學(xué)效率，知識(shí)是心靈之間的碰撞，是矛盾的消除。 在我的眼里，從來(lái)沒有優(yōu)秀生和差生的區(qū)別， 也從來(lái)不去區(qū)分好學(xué)生 與壞孩子，我認(rèn)為現(xiàn)在的每一個(gè)孩子都是很聰明的， 學(xué)習(xí)成績(jī)只是一 個(gè)表現(xiàn)的側(cè)面，不能對(duì)一個(gè)孩子輕易地下“好”或“不好”的結(jié)論， 尤其是當(dāng)我從教學(xué)語(yǔ)文轉(zhuǎn)到教學(xué)信息技術(shù)之后，我更加認(rèn)同多元智能 理論，認(rèn)識(shí)到孩子的創(chuàng)

3、造力不僅是表現(xiàn)在單一方面的。在課堂上，我 除了講授最基本的知識(shí)與技能外，最重要的事情是鼓勵(lì)每一個(gè)人講， 讓學(xué)生展現(xiàn)，與學(xué)生交流，在這個(gè)過(guò)程中不以高高在上的老師自居， 低下身來(lái)，側(cè)過(guò)耳去，走到他們中間，與前后左右的孩子一起說(shuō)，一 起樂，一起聽，與學(xué)生進(jìn)行最自由的最真實(shí)的對(duì)話，肯定每一個(gè)人的 努力，往往在這種平等交流的過(guò)程中，學(xué)生的思路被激活，會(huì)激蕩起 絢麗的浪花。我在教學(xué)程序設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)小海龜一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小 海龜，然后我和走到他們中間一起做轉(zhuǎn)身、 后退、前進(jìn)、轉(zhuǎn)圈等動(dòng)作， 然后提問(wèn)：“你希望小海龜能夠做什么動(dòng)作呢？” 這樣輕松導(dǎo)入新課。 在觀賽程序的界面時(shí)，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)都予以

4、肯定， 力圖 最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的能力。 在教學(xué)后面的一系列命令時(shí)，承 認(rèn)不同學(xué)生間的差異，教學(xué)時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，采取不 同形式的指導(dǎo)，讓學(xué)生按自己的方式學(xué)習(xí)，達(dá)到最能達(dá)到的水平，學(xué) 生學(xué)習(xí)不感覺有壓力，當(dāng)學(xué)生不希望有作業(yè)時(shí)，我便盡最大方法不安 排，所以每當(dāng)上信息課時(shí)，學(xué)生總是很興奮?！坝H其師信其道”。學(xué)生親近你時(shí)，會(huì)親近你所教的學(xué)科，便會(huì)在不 知不覺中學(xué)好你這一門課。我們所要做的，只是拿出真正的民主與平 等的情懷。二、簡(jiǎn)約風(fēng)趣我喜歡追索事物的核心本質(zhì)，因?yàn)楹芏鄰?fù)雜的行為背后都是極其簡(jiǎn)單的原因。達(dá)芬奇說(shuō)：“簡(jiǎn)約是最終的成熟?！蔽易非蠛?jiǎn)約化的課堂教學(xué)，不喜歡鬧哄哄的皆大歡喜的教

5、學(xué)課堂， 我認(rèn)為課堂教學(xué)要?jiǎng)h繁 就簡(jiǎn)，凸顯樸實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約之美，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。我追 求魏書生老師說(shuō)的“老師一堂課最多講 10分鐘”的課堂，所以在課 堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的目的性， 要梳理教材中最核心的內(nèi) 容，教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)習(xí)的主干。如在信息技術(shù)第一冊(cè)第九課“修 改文章中的錯(cuò)誤”的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：1、激趣導(dǎo)入；2、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；3、解決問(wèn)題；4、總結(jié)評(píng)比。重點(diǎn)放在后 面兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)中，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探索，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)， 并在交流總結(jié)中展示自已的作品，自己的方法，達(dá)到一起分享，快樂 共贏的目的。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！蔽蚁Ｍ业慕虒W(xué)追求能影

6、響 學(xué)生，他們也能明白簡(jiǎn)約其實(shí)不簡(jiǎn)單的道理，與此同時(shí)，在抓住本質(zhì) 的過(guò)程中，我也努力以一種風(fēng)趣委婉的方式進(jìn)行，不至于太直接和赤 裸裸。在課堂上，我經(jīng)常從教材的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)有趣的問(wèn)題、生動(dòng)的小故事等方法導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；力爭(zhēng)以詼 諧的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣甚至故意以一種怪調(diào)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題、闡明道理；總是把一些問(wèn)題與他們身邊常見的事物結(jié)合起來(lái)，形成反差，達(dá) 到目的；讓學(xué)生在寬松快樂的環(huán)境中，學(xué)到知識(shí)，掌握技能，有所感 悟和思考，受到情感熏陶。三、思想自由老師能夠吸引學(xué)生有很多原因，年輕、幽默、講課好、會(huì)管理、愛他們、教學(xué)成績(jī)突出，甚至是形體美、會(huì)打扮等，這些都會(huì)成為他 們喜歡某一

7、教師的因素，進(jìn)而由喜歡到崇拜！但我更追求做一個(gè)有思想的老師。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓鮮明的思想、生動(dòng)的詞語(yǔ)和兒童的創(chuàng)造精神來(lái)統(tǒng)治學(xué)校的王國(guó)吧！”世間萬(wàn)千事物，蕓蕓眾生，多少人和事都在歷史的長(zhǎng)河里泥沙俱下，煙消云 散，唯獨(dú)漂泊的思想和靈魂生生不息。有思想的老師，會(huì)讓我們自己 的生活，特別是精神生活變得更豐富，更有品味，使我們從瑣屑、無(wú) 聊、單調(diào)、平庸的生存境遇中擺脫出來(lái)，有自己的獨(dú)特的靈魂；有思 想的老師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈有一種自覺而又自然的引領(lǐng)； 有思想的老 師能夠影響學(xué)生的一生。長(zhǎng)期受應(yīng)試導(dǎo)向的影響，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)往往是以分?jǐn)?shù)為衡量的尺 度，學(xué)生忙于應(yīng)付各門學(xué)科繁重的作業(yè)，沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考， 學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡化。我喜歡在上課時(shí)問(wèn)：“還有其它想法嗎？”，“你 認(rèn)為這一定正確嗎？ ”曾經(jīng)在上晏子使楚這一課時(shí)，我首先引導(dǎo) 學(xué)生從對(duì)晏子的尊重談到應(yīng)對(duì)自己的人生的應(yīng)如何尊重進(jìn)行思考，還從當(dāng)時(shí)政治與戰(zhàn)爭(zhēng)的角度，提出你如何評(píng)價(jià)楚王？楚王的想法有什么 可取之處嗎？在上信息技術(shù)中的美化 EXECLA表格一課時(shí)，我提 出讓學(xué)生自己尋找能夠代表各城市形象的圖片，并說(shuō)說(shuō)選擇的理由。 在課堂上我喜歡學(xué)生發(fā)表不同的意見來(lái)反駁自己的其它同學(xué)，也喜歡在教學(xué)參考書之外去挖掘“故事外的故事”，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維， 激發(fā)學(xué)生思