西師大版數(shù)一上《分一分》相關(guān)資料之備課材料

1、.西師大版數(shù)一上?分一分?相關(guān)資料之備課材料單元教學(xué)目的：結(jié)合詳細(xì)情境與直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。經(jīng)歷比較分?jǐn)?shù)大小的過程，能比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小。會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)分母小于10的加減運(yùn)算。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并進(jìn)展交流。單元分析：本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。根據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)?的要求，分?jǐn)?shù)被安排在兩個(gè)學(xué)段中進(jìn)展學(xué)習(xí)，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，而在五年級(jí)的教材學(xué)習(xí)中將較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生思維開展的特點(diǎn)，本單元內(nèi)容的編寫力求突出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。 在詳細(xì)生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)概念是學(xué)

2、生初次接觸的重要的根底知識(shí)，學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詳細(xì)生動(dòng)的問題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段，幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。因此，教材安排分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)是從開場(chǎng)的。在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用一半這樣的詞語，只是還沒有考慮過要用什么符號(hào)來表示它們。分一分一從學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單問題出發(fā)：一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人分多少？怎樣表示呢？讓學(xué)生討論用什么方式來表示 一半。這個(gè)討論過程，一方面可以使學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性；另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造表示一半的方法。在此根底上，逐步引出分?jǐn)?shù)的表示方法。分一分二那么

3、是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。整體不僅表示一個(gè)，也可以表示由多個(gè)事物組成的整體。而整體的一部分也可以用分?jǐn)?shù)表示，從而拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的視野。為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立考慮與合作交流的素材數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立考慮與合作交流的過程。教材為學(xué)生提供了大量自主學(xué)習(xí)的素材，如分一分折一折涂一涂圈一圈試一試練一練等，不僅是為了激發(fā)興趣，更重要的目的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如，教材安排比較分?jǐn)?shù)的大小，并沒有直接讓學(xué)生比較抽象分?jǐn)?shù)的大小，而是借助直觀圖形，通過涂一涂等活動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，這樣編排符合三年級(jí)學(xué)生的思維開展特征。3把學(xué)習(xí)

4、分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問題的過程結(jié)合起來我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“

5、三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3

6、-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義，體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探究分?jǐn)?shù)加減算法時(shí)，借助圖形直觀，算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握；而數(shù)形結(jié)合本身也是解決問題的重要策略。當(dāng)然，教材除了呈現(xiàn)大量的直觀圖形外，也非常注意數(shù)學(xué)的抽象，以逐步減少學(xué)生對(duì)直觀圖形的依賴。為此，在吃西瓜這一課練一練的第題，教材就提出說一說你是怎么算的的要求，目的是幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛