新課程改革與高中英語教師智能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

1、新課程改革與高中英語教師智能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 陳仕清    文章來源：中小學(xué)外語教學(xué)    點擊數(shù)： 78    更新時間：1/11/2006     新公布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)使我國蓬勃開展的根底教育課程改革進(jìn)入了一個新的開展階段。與以往的課程相比較，新的高中課程發(fā)生了許多根本性的變化。就英語學(xué)科而言，主要表達(dá)在以下幾個方面：    (1)課程功能的轉(zhuǎn)變。新課程打破了傳統(tǒng)的基于精英主義教育觀和升學(xué)價值取向過

2、于狹窄的課程定位，從以知識為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生的開展為本，重新定位了高中英語課程的目標(biāo)，即在進(jìn)一步開展學(xué)生根本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語交際的能力， 逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力，做到英語學(xué)科工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，并與其他課程一道共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的任務(wù)，為學(xué)生的終身開展打下良好的根底。    (2)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。新課程在調(diào)整各門課程之間比重的根底上，建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個層次組成的課程結(jié)構(gòu)。而模塊的設(shè)置是此次普通高中新課程改革極具創(chuàng)新性的探索。以往的高中英語教材往往按照“單元之間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行線性排列。盡管

3、單元化的設(shè)計從外表上看似乎具有一定的獨立性，但每一個單元只是知識鏈中的一個環(huán)節(jié)；而模塊設(shè)置那么具有更大的綜合性或獨立性。另外，由于單元與單元之間必須前后依次展開，而模塊與模塊之間那么可以是并列的，也可以是可跳躍的，從而提升了課程的靈活性和可選擇性。高中三年的英語學(xué)習(xí)共分為11個學(xué)段，每10周完成一個模塊的課程，每個模塊2個學(xué)分。學(xué)生學(xué)完英語模塊15需用一年零10周，經(jīng)考核可到達(dá)英語7級水平即高中畢業(yè)的根本要求。在學(xué)習(xí)必修課程的同時，學(xué)有余力的學(xué)生還可以選修其它課程。    (3)課程內(nèi)容的變化。新課程的課程內(nèi)容不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性和邏輯性

4、，而是更加關(guān)注學(xué)生的生活以及與現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，從學(xué)生終身開展的要求出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，使其既表達(dá)時代性，又反映根底性和可選擇性，以滿足不同學(xué)生的需求。根據(jù)英語學(xué)科的特點，課程內(nèi)容一方面注重培養(yǎng)學(xué)生對中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)識和熱愛，另一方面也注重向他們介紹其他民族文化中的精華，從而提高其跨文化交際的意識。    (4)評價體系進(jìn)一步完善。高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面開展的多元化評價體系。該評價體系除了重點評價學(xué)生的綜合語言能力以外，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，并要求采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)

5、過程中所取得的點滴進(jìn)步，使評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。該評價體系要有助于學(xué)生監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，要有助于其增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。    綜上所述，目前的英語課程改革是一次全方位的變革。實現(xiàn)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵在于英語教師的理念、素質(zhì)、水平和能力。因為“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動開展，就很難有學(xué)生的主動開展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神葉瀾，2001。因此，如何使教師構(gòu)建與新課程改革開展要求相適應(yīng)的智能結(jié)構(gòu)是擺在

6、高中英語教師面前的重要課題。本文擬根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教師智能結(jié)構(gòu)的研究成果，探討高中英語教師智能結(jié)構(gòu)的組成要素及其構(gòu)建途徑。    一、智能結(jié)構(gòu)的組成要素    教師的智能結(jié)構(gòu)是指“一種以特定專業(yè)的任務(wù)為依據(jù)的，由廣博深厚的知識根底、協(xié)調(diào)開展的智力和能力以及生機(jī)勃勃的創(chuàng)新精神有機(jī)結(jié)合的立體式和開放式結(jié)構(gòu)，具體由知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)三個要素組成李春秋、孔娜，2003。    1.知識結(jié)構(gòu)    (1)本體性知識。

7、所謂本體性知識是指教師所教學(xué)科的專業(yè)知識。這是英語教師勝任教學(xué)工作的根底性知識。英語教師應(yīng)掌握好英語的語音、詞匯和語法等根底知識以及聽、說、讀、寫等根本技能。高中英語教師除了能勝任必修課的教學(xué)外，還應(yīng)能開設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)所列的選修課程。    (2)支持性知識。所謂支持性知識主要指為學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)工作提供支持和支撐作用的知識，包括哲學(xué)、廣博的知識面和系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識等。    當(dāng)前，許多教師不重視學(xué)習(xí)和掌握哲學(xué)和科學(xué)方法論的根本觀點，從而導(dǎo)致思維方式不當(dāng)。例如，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

8、的教學(xué)目標(biāo)，就有人疑惑：“那語法還用不用教？；針對新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的任務(wù)型語言教學(xué)，又有教師迷惑：“如果倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)，那其他的方法還用不用？；針對“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，便有教師對教師的主導(dǎo)作用持排斥的態(tài)度，甚至硬性規(guī)定教師一節(jié)課最多只能講幾分鐘等。如果教師多一點辯證思想，教學(xué)中就會少很多形式主義和形而上學(xué)的教學(xué)行為；就會明白教育改革是evolution，而非revolution。課程改革是要以弘揚優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)為根底，在繼承中創(chuàng)新，在改革中揚棄。    一個知識淵博的教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速開展，學(xué)生獲取信息的渠道多元

9、化，許多學(xué)生所擁有的某方面的知識、甚至?xí)^某些教師，他們希望能與老師分享和溝通。如果教師缺乏廣博的知識，要想做到這一點是異常困難的。    系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識主要指教師對教育對象的認(rèn)識，教育哲理的形成、管理策略、教育教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及如何開展教育科學(xué)研究等。教師必須認(rèn)識到自己在課程改革中的作用，必須對課程的根本理念有所了解，只有這樣才能在思想上全面把握改革的思路，在實踐中全面貫徹改革的精神。    (3)實踐性知識。有效的教學(xué)經(jīng)驗、典型的教學(xué)和管理方面的案例以

10、及對課堂突發(fā)事件的處理方法等都屬于教師的實踐性知識。實踐性知識有以下幾個特征：行動性而非理性，因為理論提供的只是方向，而不是具體的行動方案；實踐性知識必須根據(jù)具體的教學(xué)情景在完成任務(wù)的過程中來獲得；經(jīng)驗性而非普遍規(guī)律；情景化和個體性而非群眾化，因為當(dāng)教育理論知識向具體的教學(xué)情景轉(zhuǎn)化以后，這種知識就帶有個人的價值以及情感和審美等特征，常常具有只可意會、不可言傳的特點。    2.智力結(jié)構(gòu)    教師的智力結(jié)構(gòu)包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力和判斷力。新課程改革的重點是開展教師的思維能力，尤其是反思性思維能力

11、。心理學(xué)的研究說明，教師思維的條理性、系統(tǒng)性和合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)性。教師的反思性思維能讓教師有意識地調(diào)控自己的教學(xué)行為，減少因思維定勢而形成的錯誤的實踐性知識。    3.能力結(jié)構(gòu)    教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括教育教學(xué)能力、教育科研能力和人際交往能力。    (1)教育教學(xué)能力指教師具有根據(jù)教育教學(xué)的有關(guān)理論，在充分了解學(xué)生和研究教材的根底上確立教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法，運用教學(xué)媒體，實施教學(xué)以及評價教學(xué)的能力。在教師的教育教學(xué)能力中，值得強(qiáng)調(diào)的是教師的

12、管理能力。管理不僅是一種方法，也是教師能夠按教育目的規(guī)劃和設(shè)計教育活動的能力。另外，教師要努力使管理本身成為一種教育的力量，讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己，在管理的過程中鍛煉和培養(yǎng)與他人合作的能力。教師具備了這種管理能力，就不會把學(xué)生僅僅視為被管理的對象，而是給學(xué)生自己鍛煉的時機(jī)和成長的空間。    (2)教育科研能力指研究學(xué)生以及英語教育教學(xué)實踐的能力。教師的研究能力主要表現(xiàn)在對自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思的能力，以及善于發(fā)現(xiàn)問題，并能按照教育研究的方法開展科學(xué)研究，創(chuàng)造性地和系統(tǒng)地解決教學(xué)中的理論或?qū)嵺`問題，從而不斷提高自己的教育教學(xué)能力。 

13、0;  (3)人際交往與合作能力指理解他人和與他人交往及合作的能力。這里的“他人首先指學(xué)生。實施有效的教學(xué)離不開教師與學(xué)生之間的對話、交流和溝通；其次，教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，英語教學(xué)中的許多問題需要群體教師的通力合作才能解決。為了取得家長、社區(qū)和研究機(jī)構(gòu)的支持，教師還需要與家長和社會有關(guān)機(jī)構(gòu)人員建立聯(lián)系。    二、教師智能結(jié)構(gòu)重建的根本途徑    1.樹立專業(yè)開展意識和終身學(xué)習(xí)的觀念    樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是教師專業(yè)開展的重要方面，而要做到終身學(xué)習(xí)，

14、教師本人就必須要有專業(yè)開展的意識?！爸挥芯邆渥晕覍I(yè)開展意識的教師，才會產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)開展的動力。而且，目前高速開展的社會中變革已成為常態(tài)，能否自覺地和有意識地隨時抓住開展的機(jī)遇，也已成為對現(xiàn)時代專業(yè)教師的一個根本要求葉瀾，2001，p.231。因此，樹立教師專業(yè)開展意識，明確教師開展的智能結(jié)構(gòu)，形成自我專業(yè)開展的能力，讓教師自己成為專業(yè)開展的主人，對每一個教師來說都是非常重要的。    2.不斷更新知識結(jié)構(gòu)    時代的飛速開展使知識老化的速度加快，同時又因為學(xué)生接受來自不同渠道的信息，其思維活潑，見多識廣，求知

15、欲強(qiáng)，教師唯有不斷更新知識，培養(yǎng)自己多方面的興趣和愛好，才能滿足不同學(xué)生的需求。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)哲學(xué)和教育哲學(xué)；要學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會科學(xué)知識；要通過報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)和書籍了解當(dāng)今世界科學(xué)開展的最新動態(tài)；要對專業(yè)知識有高層次的追求。英語教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，它包含英語教育學(xué)以及英語教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識。從目前高中英語新課程改革的趨勢看，英語教師必須要對英語語言本身及其教學(xué)藝術(shù)有較高的造詣才能適應(yīng)未來開展的需要。    3.做反思性教學(xué)的實踐者    反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行

16、為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、探討和研究的過程。反思是教育理論和教學(xué)實踐的橋梁。教師不應(yīng)僅是被動接受別人的教學(xué)理念，而應(yīng)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和研究，即使是教師本人在實踐中所形成的隱性的思想和觀念也應(yīng)成為反思的對象。同時，反思應(yīng)經(jīng)?；椭贫然?。    4.掌握英語教學(xué)研究的方法    科學(xué)研究始于問題。如何有效地解決問題，那么需要教師掌握科學(xué)的方法。由Jo McDonough和Steven McDonough撰寫、外語教學(xué)與研究出版社出版的?英語教學(xué)科研方法?詳細(xì)地介紹了什么是科學(xué)研究、優(yōu)秀研究的特點、如

17、何選題以及如何開展個案研究等科研的路子、方法和技巧。這是一本指導(dǎo)教師掌握英語科研方法的好書。    5.做良好校園文化的建設(shè)者    有人曾對目前校園中的教師文化進(jìn)行了分類研究。第一種是孤立的和單獨的個人主義文化。教學(xué)被認(rèn)為是教師個體的和獨立的工作；教師只關(guān)注自己的教學(xué)，與其他教師很少交流，相互之間彼此隔離。第二種是分化的文化。教師工作相互對立，相互之間為爭取教學(xué)資源和教學(xué)時間等相互競爭。第三種是合作的文化。教師之間坦誠相待，互信互助，認(rèn)為合作對每個教師都有利，而且能夠?qū)Σ煌挠^點予以寬容和理解。第四種是硬性“合作

18、文化，教師之間的合作是學(xué)校行政人員意志的表達(dá)，由于這種合作不是發(fā)自教師內(nèi)心的行為，教師之間的互助效能并不能得到最大的發(fā)揮。其中，第三種合作的文化是我們所提倡的理想的學(xué)校文化。學(xué)校要為合作文化的建設(shè)提供有利的條件；教師那么要在觀念上予以認(rèn)同，在行動上積極參與，使自己成為一個積極向上的校園文化建設(shè)者?！咀髡吆喗椤筷愂饲鍙V東中山市教育局教研室【參考文獻(xiàn)】    1李春秋、孔娜.“論現(xiàn)代教師智能結(jié)構(gòu)，選自朱小蔓、笪佐領(lǐng)主編.新世紀(jì)教師教育的專業(yè)化走向.南京師范大學(xué)出版社，2003    2畢田增、趙敬春.走進(jìn)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn).開明出版社，2003