人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)寫(xiě)側(cè)第5課時(shí)《看簡(jiǎn)單的路線圖（二）》優(yōu)秀教學(xué)案例反思

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)寫(xiě)側(cè)第5課時(shí)?看簡(jiǎn)單的道路圖二?優(yōu)秀教學(xué)案例反思教學(xué)內(nèi)容：教材第9頁(yè)例5及練習(xí)二第5、6題。教學(xué)目的：1使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖八個(gè)方向，并能描繪行走的道路。2培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，表述才能和信息搜集才能。3使學(xué)生敢于、樂(lè)于和別人交流。激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教學(xué)重難點(diǎn)：會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖八個(gè)方向，并能描繪行走的道路。教具準(zhǔn)備：掛圖教學(xué)過(guò)程：一、談話引入生活中常要用到方位知識(shí)，誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)？我們?cè)趨⒂^游覽的時(shí)候也會(huì)用到。二、進(jìn)入情境，運(yùn)用新知1出示第9頁(yè)例5彩圖。這幅圖畫(huà)了些什么？2通過(guò)指定的一個(gè)方向，識(shí)別其余的七個(gè)方向。同桌交流，小組交流，全班交流。3說(shuō)說(shuō)各場(chǎng)館所在位置。同

2、桌互相問(wèn)答。4你還能提出哪些問(wèn)題？小結(jié)：我們?cè)趨⒂^游覽的時(shí)候，先區(qū)分方向，再弄清楚要去的場(chǎng)館和設(shè)施在什么方向，然后前往。假如有人問(wèn)路，要把行走道路說(shuō)清楚。三、穩(wěn)固運(yùn)用1第9頁(yè)“做一做。2小游戲：?jiǎn)柭返?1頁(yè)第3題四、課堂小結(jié)：這堂課學(xué)了什么？你有什么收獲？五、作業(yè)第12頁(yè)第5、6題?！窘虒W(xué)反思】：本節(jié)課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說(shuō)為主。我又讓學(xué)生在小組內(nèi)自由提問(wèn)和描繪，多數(shù)學(xué)生都到達(dá)了訓(xùn)練的要求。當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)也還存在著一定的問(wèn)題，課中我比較重視讓學(xué)生描繪圖中的道路，對(duì)于讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)描繪生活中的道路還不夠。使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖八個(gè)方向，并能描繪行走的道路。2培養(yǎng)學(xué)生的理論才能，表述才能和

3、信息搜集才能。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活

4、潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。3使學(xué)生敢于、樂(lè)于和別人交流。激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“