人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 參考教學(xué)設(shè)計(jì) 9加幾

1、人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 參考教學(xué)設(shè)計(jì) 9加幾教學(xué)目的：1.通過對(duì)問題情境的探究，使學(xué)生在已有的經(jīng)歷的根底上自己得出計(jì)算9加幾的各種方法;通過比較，使學(xué)生體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法;使學(xué)生初步理解“湊十法，初步掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確計(jì)算9加幾的口算。2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、抽象、概括才能和動(dòng)手操作才能，初步的提出問題、解決問題的才能。發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“湊十法的思維過程。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：實(shí)物投影，投影片，小棒18根。學(xué)生每人準(zhǔn)備小棒18根。教學(xué)過程：一、教學(xué)例11.老師用投影出示課本第9697頁的全景圖

2、。老師說明：這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，從圖中你看到什么?讓學(xué)生自己看圖互相說一說。2.學(xué)生答復(fù)后老師指出：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)校為了給運(yùn)發(fā)動(dòng)解渴，準(zhǔn)備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要完畢時(shí)小明問：“還有多少盒?老師：你們知道還有多少盒嗎?互相說一說。學(xué)生互相說時(shí)，老師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法。學(xué)生可能出現(xiàn)三種算法：1數(shù)數(shù)法：1，2，3，12、13，一共有13盒。2接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。3湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。老師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種?3.學(xué)生答復(fù)后老師指出：

3、剛剛有的同學(xué)用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學(xué)是通過計(jì)算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學(xué)是怎樣計(jì)算9加幾的。提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式?板書9+4老師：9加4該怎樣計(jì)算呢?請(qǐng)同學(xué)們用小棒擺一擺。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。老師邊提問邊指導(dǎo)學(xué)生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒?這個(gè)1盒是從哪來的?外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒?10盒與剩下的3盒合起來是多少盒?所以9+4等于多少?根據(jù)學(xué)生的答復(fù)老師板書如下：9+4=13老師：誰能結(jié)合板書完好地說一說，剛剛我們是怎樣計(jì)算9+4的?4.利用課本右

4、邊的資源提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。老師：同學(xué)們接著看圖，運(yùn)動(dòng)會(huì)上有9個(gè)踢毽子的，還有6個(gè)跳遠(yuǎn)的，要求踢毽子的和跳遠(yuǎn)的一共有多少人，應(yīng)該怎樣列式?板書：9+6“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的

5、“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。老師：9+6等于多少呢?自己用小棒擺一擺。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。學(xué)生匯報(bào)后，老師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題?家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表