如何在教學(xué)中注重細(xì)節(jié)

1、如何在教學(xué)中注重細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)決定成敗，在教學(xué)過程中一樣的重要，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，都可能很大程度上決定整個(gè)課堂的教學(xué)效率。曾經(jīng)讀過一那么西方的小故事，故事的大意是：有兩匹被公認(rèn)為很出色的馬姑且稱之為A馬和B馬吧進(jìn)展了一場比賽。比賽完畢后，電子記錄顯示A馬獲得了成功，但僅比B馬快了一個(gè)鼻子那么一丁點(diǎn)兒的間隔 。A馬獲得了150萬美元的獎(jiǎng)金，而B馬僅得到了6萬美元。我們可以計(jì)算出A馬得到的獎(jiǎng)金是B馬的25倍，那么這真的說明A馬的速度是B馬的25倍嗎?顯然不是。事實(shí)上，A馬只是比B馬略快一丁點(diǎn)兒，它們的速度幾乎可以說沒有多大的差異，但它們得到的回報(bào)差異卻是宏大的。這個(gè)故事蘊(yùn)含了一個(gè)樸素的道理：成功也許只因?yàn)?/p>

2、很多微缺乏道的原因，然而把這些微缺乏道都累加起來，卻可能產(chǎn)生宏大的效益。同樣的，數(shù)學(xué)教學(xué)中點(diǎn)滴的“細(xì)節(jié)也可能決定著教學(xué)的成敗?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)也可以理解為一節(jié)課中的許多細(xì)小的環(huán)節(jié)。課堂的得失與成敗，很大程度決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。有人說：抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié);無視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。此話不差，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效，收獲成功的課堂離不開我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與考慮。一、關(guān)注“溝通聯(lián)絡(luò)中的細(xì)節(jié)，讓遷移更加有效遷移，簡單地說是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。但凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移。課標(biāo)教材非常重視激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，許多新知識(shí)提倡讓

3、學(xué)生運(yùn)用遷移類推來自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，老師有時(shí)會(huì)無視教材為促進(jìn)新舊知識(shí)間的溝通與聯(lián)絡(luò)而呈現(xiàn)出的一些細(xì)節(jié)，使遷移的效果大打折扣。例如，人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以下提到的課題均指此教材三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)中筆算乘法第一課時(shí)，教材是這樣呈現(xiàn)的圖中序號(hào)是作者為方便描繪，自己添加的：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很容易想到如圖中方法這樣去口算，也有部分學(xué)生會(huì)列豎式筆算結(jié)果如圖中方法。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出這兩種算法后，有的老師認(rèn)為教學(xué)目的已經(jīng)到達(dá)，接下來就組織學(xué)生進(jìn)展一些乘法筆算的練習(xí)。問及上課老師為什么沒有呈現(xiàn)教材方框中的那種列豎式計(jì)算的過程，很多老師往往認(rèn)為學(xué)生并沒有出現(xiàn)這種列豎式計(jì)算的寫法，不必多此一舉。我恰恰認(rèn)

4、為這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)非常重要。我們知道口算方法也好，筆算方法也好，看似呈現(xiàn)的直觀形式不同，其實(shí)計(jì)算道理都是相通的。對(duì)于這一題而言，都是先求出3個(gè)2是6，3個(gè)十是30，最后將兩次乘得的結(jié)果合并起來。方框中的豎式正是以另一種形式明晰詳細(xì)地呈現(xiàn)了口算的三個(gè)步驟，在此根底上通過對(duì)一些步驟的簡化才得出了最終的乘法豎式書寫形式。因此，它是溝通口算與筆算新舊知識(shí)之間的最好的橋梁，教學(xué)時(shí)不宜放過這個(gè)細(xì)節(jié)。同時(shí)，算理是計(jì)算的靈魂，方框中的豎式能較好地幫助學(xué)生理解筆算乘法的算理。這節(jié)課是筆算乘法的第一課時(shí)，只有充分地理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算算理，才能有效地幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)后續(xù)的知識(shí)，如筆算多位數(shù)乘一位數(shù)及多位數(shù)乘多位

5、數(shù)等。所以教材上這個(gè)細(xì)節(jié)不能省。老師關(guān)注“溝通聯(lián)絡(luò)中的細(xì)節(jié)，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的正遷移。二、關(guān)注“知識(shí)形成中的細(xì)節(jié)，讓思維充盈活力現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，獲得真切的數(shù)學(xué)體驗(yàn)與積極的情感體驗(yàn)。這學(xué)期我們年級(jí)組老師共同研討了“年、月、日一課。第一輪教學(xué)理論中，主要教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣展開的：1引入時(shí)間單位“年、月、日;2介紹一年、一月、一日的規(guī)定;3觀察年歷表，理解每個(gè)月的天數(shù)，知道大、小月，記住每個(gè)月的天數(shù)及平年、閏年全年的天數(shù);4探究斷定平年、閏年的方法;5各種形式的穩(wěn)固練習(xí)。整節(jié)課過程目的清楚，加上練習(xí)形式豐富，學(xué)生們看起來還是學(xué)得很順的，但

6、在獨(dú)立練習(xí)中卻錯(cuò)誤很多。我們注意到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：有學(xué)生說“這些知識(shí)我早都知道了，沒意思;還有的學(xué)生說“為什么有的月是大月，有的月是小月，這都是按什么規(guī)律來規(guī)定的呀?為什么二月份這么特殊呢?是啊，假如按我們以前的設(shè)計(jì)來上，這節(jié)課充其量是對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道的一些零散知識(shí)點(diǎn)的完好與歸納，學(xué)生識(shí)記了很多結(jié)論性的東西，通過積極主動(dòng)地思維而獲取的體驗(yàn)并不多。問題出在哪里?出在我們沒有關(guān)注知識(shí)形成中的細(xì)節(jié)。對(duì)于時(shí)間單位年、月、日，學(xué)生們已經(jīng)知道了很多，但他們困惑的是什么，想知道的又是什么呢?這節(jié)課不應(yīng)該是一大堆概念的識(shí)記，何況在沒有理解的根底上的識(shí)記，效果是不會(huì)好的。通過一番學(xué)習(xí)，特別是對(duì)歷法開展過程的理解與研

7、究，我們重新設(shè)計(jì)了如下的新一輪教學(xué)的思路。1 引入時(shí)間單位：年、月、日。2交流已有知識(shí)經(jīng)歷。鼓勵(lì)學(xué)生提出困惑，如：為什么每個(gè)月天數(shù)不一樣?為什么2月份天數(shù)特別少?每四年里為什么有一個(gè)閏年呢?等等。3圍繞學(xué)生提出的問題展開探究。A、介紹：一年、一月、一日的規(guī)定。同時(shí)說明：地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要365天5時(shí)48分46秒，為了方便，將一年定為365天。B、探究：為什么月份有大小?大小月是如何規(guī)定的?在學(xué)生充分觀察年歷卡，交流發(fā)現(xiàn)的根底上簡單介紹歷法的開展過程，并引入典故：月份的大小，始于古羅馬時(shí)期。當(dāng)時(shí)愷撒修訂歷法，決定單數(shù)的月份有31天，其他的月份只有30天，這樣一年就有366天。由于2月是處死犯人

8、的時(shí)間，很不吉利，所以從2月里減去一天，2月只有29天。愷撒的繼任者以自己的尊號(hào)奧古斯都來命名8月。為了和愷撒平起平坐，他將8月也改成31天。為此，從2月再借來一天，把2月減少到28天。為了防止3個(gè)大月的月份連在一起,他又規(guī)定9月、11月各有30天，把10月及12月延長到31天。4探究：為什么四年一閏、百年不閏、四百年又閏呢?引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算來探究正是因?yàn)橐荒瓯?65天約多6小時(shí)，每四年約多出一天來，因此規(guī)定每四年一閏?？墒沁@樣每四百年又會(huì)虧三天，所以規(guī)定每百年不閏，四百年才又閏。5各種形式的練習(xí)。第二次的教學(xué)理論圍繞著學(xué)生所想、所惑展開，通過有趣的歷史故事和發(fā)人考慮的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了知

9、識(shí)的形成過程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。正是因?yàn)殛P(guān)注了知識(shí)形成中的細(xì)節(jié)，才讓學(xué)生的思維充盈著活力。三、關(guān)注“形成結(jié)論中的細(xì)節(jié)，讓結(jié)論深化人心在三年級(jí)“多位數(shù)除以一位數(shù)單元的教學(xué)中，有這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“0除以任何不是0的數(shù)都得0。老師都會(huì)注意到除數(shù)不能為0這個(gè)細(xì)節(jié)，因此會(huì)不遺余力地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“0作除數(shù)是沒有意義的。但學(xué)生在過一段時(shí)間之后的測試中，對(duì)于判斷題“0除以任何數(shù)都得0，往往有一半以上的人會(huì)毫不猶豫地打上“√。為什么呢?因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)時(shí)注意到了0不能作除數(shù)這個(gè)細(xì)節(jié)，卻無視了這個(gè)細(xì)節(jié)背后的“細(xì)節(jié)，那就是對(duì)于學(xué)生來說，缺乏理解的記憶，很快會(huì)被他們遺忘。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)說明，理解記憶的效果要比

10、機(jī)械記憶的效果大約高25倍。因此，我認(rèn)為在教學(xué)這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)背后的東西，那就是要讓學(xué)生初步理解“0為什么不能作除數(shù)的道理。今年又教學(xué)到這個(gè)內(nèi)容，我按如下幾個(gè)步驟教學(xué)。1通過分西瓜的主題圖，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解0÷3=0。2讓學(xué)生舉一些0除以一個(gè)數(shù)得0的例子。3學(xué)生初步歸納：0除以任何數(shù)都得0。4設(shè)問：0÷0得幾?學(xué)生說“也得0。我說：“我認(rèn)為也可以得1。學(xué)生愕然。我說：“在除法算式里，除數(shù)和商相乘等于被除數(shù)，這里除數(shù)0和商1相乘確實(shí)等于被除數(shù)0，所以商可以是1。學(xué)生恍然大悟，接著舉一反三說“那商還可以是2、3、4等任何數(shù)，因?yàn)槿魏螖?shù)乘0都

11、得0。5繼續(xù)設(shè)問：0÷0得不到確定的商，那么其他數(shù)除以0呢?比方5÷0得幾?學(xué)生用剛剛學(xué)到的方法考慮，馬上發(fā)現(xiàn)找不到一個(gè)數(shù)和0相乘得5，因此這一題沒有商。通過45兩個(gè)步驟，學(xué)生初步理解了0作除數(shù)得不到確定的商，0作除數(shù)是沒有意義的，因此水到渠成地準(zhǔn)確歸納出“0除以任何不是0的數(shù)都得0這個(gè)結(jié)論。在后續(xù)的測試中，我班學(xué)生對(duì)前面提到的那道判斷題答題的準(zhǔn)確率為98%。注：此教學(xué)點(diǎn)在四年級(jí)下冊(cè)教材中會(huì)專門出現(xiàn)，但我覺得在三年級(jí)教學(xué)中也可以初步浸透0作除數(shù)沒有意義的道理?？繘]有理解的記憶獲取的知識(shí)缺乏“活性，既不易遷移，更難以運(yùn)用。老師要多關(guān)注“結(jié)論中的細(xì)節(jié)，讓

12、學(xué)生在理解的根底上獲得結(jié)論，這樣才能使學(xué)生既記得準(zhǔn)確結(jié)實(shí)，又用得迅速合理。四、關(guān)注“學(xué)生發(fā)言中的細(xì)節(jié)，讓錯(cuò)誤成為資源細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與捕捉是智慧的顯現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)與關(guān)注細(xì)節(jié)，反映了老師的睿智和思想;捕捉和利用細(xì)節(jié)，那么表達(dá)了老師的實(shí)力和功力。我曾經(jīng)聽過一位老師上一節(jié)一年級(jí)的計(jì)算課，一個(gè)學(xué)生把23-5算成了22。其他學(xué)生馬上說：“不對(duì)!不對(duì)!。這位老師沒有簡單地請(qǐng)答錯(cuò)的學(xué)生坐下，而是很親切地對(duì)他說：“能說說你是怎么想的嗎?這位學(xué)生不好意思地反響過來了：“個(gè)位3-5不夠減，我就直接反過來用5-3了。出人意料的是，這位老師說：“反過來算也有道理呀!同學(xué)們都有些奇怪，老師接著說：“瞧，5-3得2，說明3-5還欠2

13、個(gè)，咱們從20里還上欠的這2個(gè)，得18就對(duì)了!在老師的講解下，學(xué)生們聽明白了，答錯(cuò)的學(xué)生也不再那么不好意思，點(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。這位老師很巧妙地利用了學(xué)生發(fā)言中的一個(gè)小錯(cuò)誤，引申出一種新算法，既保護(hù)了答錯(cuò)學(xué)生的自尊心，還使其他學(xué)生理解了一種解決問題的新思路。我想，有時(shí)教學(xué)的細(xì)節(jié)可能是一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，老師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深化挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，生成精彩生動(dòng)的課堂!“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于

14、教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大

15、幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。古話說：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高;江海不擇細(xì)流，故能就其深。一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡單，而簡單中孕育深化。我想進(jìn)步教學(xué)實(shí)效需要我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。從小處入手，往大作工夫，關(guān)注細(xì)節(jié)，能助我們收獲成功!我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無