談初、高中物理教學中的臺階問題

1、.談初、高中物理教學中的臺階問題初、高中物理的臺階問題,是高中物理教學中表現(xiàn)較為突出的問題之一,學生能否順利地跨上這一臺階,直接關系后續(xù)學習能否順利進展。因此,幫助學生順利跨上臺階,是進步高中物理教學質量、減小兩極分化的一項非常重要的工作?，F(xiàn)結合本人的教學理論,談一下詳細想法和做法,以到達拋磚引玉的目的。初、高中物理臺階存在的原因一、初、高中物理臺階存在的客觀原因1、初、高中教材內容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊,是造成臺階的原因之一。初中物理介紹物理量重點講它的量度、定義,而對其物理意義講解較少。如對力這一物理量,僅要求學生知道“力是物體對物體的作用,目的僅讓學生知道“力的作用是互相的,

2、對作用力與反作用力避而不談。又如介紹動能和勢能時,只介紹名稱和它們的數(shù)值與哪些因素有關,不介紹計算公式。整體來說,初中力學特點是內容淺、涉及面窄,介紹客觀現(xiàn)象多,抽象概念少,介紹靜態(tài)多而動態(tài)少。高中物理在介紹物理量時,重點要介紹其物理意義。如介紹動能、勢能和動量時,著重介紹它們都是表示物體運動狀態(tài)的物理量,但又要區(qū)分三者之間的不同。在介紹根本規(guī)律時,首先介紹此根本規(guī)律是在什么條件下產生的,再介紹它的物理意義。如牛頓第二定律、動能定理、功能原理、動量定理及動量守恒定律,都各自具有一定的適用條件及物理意義,卻又都可以用來解決一些力學問題,而要到達能正確運用,還必需要弄清這些根本規(guī)律之間的區(qū)別及內在

3、聯(lián)絡及各自的實用條件。不難看出,高中力學介紹的內容的特點是直觀的少,抽象的多;靜態(tài)的少,動態(tài)的多。2、數(shù)學才能要求的顯著進步是造成臺階的原因之二初中的物理習題,以簡單論理和算術法計算,輔之簡單的代數(shù)計算,而高中過渡到以邏輯推理和代數(shù)法計算為主,并大量使用函數(shù)、矢量運算、圖像等。由單一直線問題開展到平面,再加上分析、推理、計算三方面的綜合應用,高一學生尤感困難。再加之數(shù)學知識相對落滯后,更加劇物理教學的困難。3、初、高中老師教學方法的不同,和對學生學習方法、要求的改變,也是造成臺階的原因之三。初中學生學習方法是以完成作業(yè)為主,不要求過多的練習、看書、總結。由于初中力學內容較少,要求較低,重復學習

4、次數(shù)多,學生即使沒有理解,經過屢次重復,也能記住。而高中力學教材前面的內容系統(tǒng)性較強,對學生學習才能要求較高,學生必須在理解記憶的根底上屢次練習,反復理解,通過高強度大規(guī)模的練習以加深對物理規(guī)律的理解,假如沒有很好地理解,后面的學習就無法進展。二、高一物理臺階存在的主觀因素1、老師對教材難度的估計缺乏和時學生的要求過高是造成臺階的原因之四。高一老師一般有兩類:一類是新教高一物理的新老師,另一類是教完高三又回到高一的老老師。對于新老師,往往難于吃透教材,掌握不住教材中哪些是難點和重點,并對高一學生在學高一物理時的困難缺乏理解,往往對困難估計缺乏。所以對如何采取適當?shù)慕虒W方法來抑制困難,不僅缺乏思

5、想準備,且心中無數(shù)。一般不能很好地挖掘教材的內涵,而仍然像初中那樣照本宣科,造成學習“聽起來懂,做起來不會,使學生陷人“學不懂的困境。對于老老師,那么往往由于受教學“慣性的影響,人為地進步教學難度,用教高三的方法教高一,甚至追求“一步到位,但由于根本功不扎實,便造成了不但一步到不了位,而后續(xù)學習都舉步維艱的為難場面。2、學生心理動因的不適應,是造成臺階的原因之五。大部分初中學生學習根本心理是以模擬為主,他們的學習,習慣于依賴老師的引導,孤立地、片面地吸收物理知識,不擅長研究物理知識之間的聯(lián)絡。他們的好奇心,僅僅只表現(xiàn)于盡快地得到結論。而缺少積極探究的信心和勇氣。這樣的心理動力勢必導致他們步人高

6、中后,在學習知識,積累知識以及才能開展上的比例失調,造成學習上的主觀努力和愿望與學習成績的較大反差,而喪失學習信心,以致升入高中后,物理成績下跌。幫助學生跨上臺階的詳細做法1、指導學生改變學習方法,為跨上臺階打好根底步入高一的大多數(shù)學生模擬學習心理是構成承受知識的主要因素。這種依賴性強,靠模擬去承受知識的習慣是一種低級形式的學習心理。而要使學生這種模擬學習心理向主動探究的研究性學習心理轉變,必須依靠老師在平時的教學理論中,根據(jù)每一堂課的內容深淺、教材的難易程度、教育對象的原有知識程度和不同時期的心理活動特點,針對課題的每一環(huán)節(jié),選用適當?shù)慕虒W手段和方法,有方案、分階段地引導學生走上主動學習的軌

7、道,使他們養(yǎng)成積極思維,擅長動腦的良好學習習慣。從而促進學習的穩(wěn)步開展。此外,對學生閱讀、聽課、作業(yè)、解題方法與技巧的指導,也是幫助學生跨上臺階必不可少的2、注重根本技能的培養(yǎng),為跨上臺階提供工具正確分析物體的受力,畫好受力圖是解決力學問題的根底;正確分析物理過程,是解決力學問題的前提;純熟運用數(shù)學知識是解決力學問題的保證。因此老師要從第一堂課起,要有意識地培養(yǎng)這三個方面的根本技能。如為幫助學生掌握正確受力分析方法。應使學生養(yǎng)成先找場力后接觸力的分析順序,并對每一個力都要找到施力物體的習慣,找施力物體是為了防止添力,有序分析是為了防止漏力。對物理過程的分析,應從輸送帶上物體運動這類較“簡單問題

8、人手,逐步向追擊、彈簧碰撞這類復雜問題過渡。解題過程中,矢量運算、三角函數(shù)知識是經常要用到的,函數(shù)、數(shù)列知識也會涉及到,因此老師平常要理解學生對這些教學知識的掌握情況,有意識地加強這方面才能的訓練。再者根本公式學生一定要記牢,圖像意義必須搞清楚,否那么學生一碰上計算題、圖象分析問題頭疼。3、進展理想化思想熏陶,為跨上臺階減緩梯度。初、高中物理在處理問題時的一個很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為根據(jù)對其進展研究,而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化-理想化模型和理想化過程的建立。高一學生接觸到的質點、簡諧振動、單擺等都是理想化模型;勻速直線運動,勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧振

9、動等都是理想化過程。高一學生由于科學的抽象和概括才能差,使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學生掌握這種科學抽象和概括的思維方法,第一應使學生明確建立概念和模型的事實根據(jù)及過程,知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質點這個理想化模型,首先應使學生明確引入質點是為了突出物體具有質量這一特征,而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學生明確什么情況下物體可看作質點大小可忽略,什么情況下不能看作質點。第二,應使學生學會把實際的物體或過程,在某些條件下看作是學過的模型或過程中的哪個模型或過程,這是運用知識解決實際問題的關鍵。4、傳授思維的根本方法,為跨上臺階掃除障礙。初、高中的物理學習中思

10、維方式的一個顯著區(qū)別就是初中以形象思維為主,高中以抽象思維為主。從某種意義上來說,學生學習的最大障礙也就是思維的障礙,平時我們向學生介紹某個物理量時,一般要介紹它的物理概念、定義和量值,即定義它的大小的公式、是標量還是矢量、單位及本卷須知等等。其中以介紹物理意義為起點和重點,誠然,這些都是必要的。但是,某個物理量的物理概念和意義都是從大量現(xiàn)象中抽象出來的,因此,教給學生學會從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法,就顯得尤為重要。為此首必須仔細挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象,使之可以從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次,所選取的對象必須形象、直觀為學生所熟悉。再者,為引人同一概念所選取的對象必須具有相關性。如介紹動能時,可以通過分析相撲運發(fā)動與小孩賽跑到達終點運動狀態(tài),質量一樣的鐵錘以不同速度錘擊物體和不同質量的鐵錘以一樣速度錘擊物體的效果等事例。抽象出物體的運動狀態(tài)與物體的質量和速度有關。動能是一個與物體運動狀態(tài)有關的物理量,它反映物體的做功本領等本質性的內容,幫助學生全面而準確理解動能。5、適當掌握好內容難度、梯度,把握好內容的過渡,保護學生學習物理的興