田園詩情第一課時(shí)教學(xué)案例——柳州市和平路小學(xué)-楊芳

1、.教學(xué)背景：閱讀是吸收，作文是表達(dá)，抓好閱讀和寫作這兩項(xiàng)最重要的語文素質(zhì)，就抓住了語文教學(xué)的主要矛盾。因此，在教學(xué)中挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，緊緊圍繞訓(xùn)練點(diǎn)組織訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。而教師只有不受教學(xué)參考等資料束縛,從多角度獨(dú)立解讀教材,整體把握教材,弄清教材的內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),仔細(xì)領(lǐng)悟教材蘊(yùn)涵的思想和教育價(jià)值,從教材中準(zhǔn)確地找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，去設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、充滿情趣的教學(xué)程序,才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言的能力，提高課堂教學(xué)效率?；谝陨显?，我校提出“解讀小學(xué)語文教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的策略研究”這一課題。在研究過程中，我校開展了以年級(jí)為單位的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，經(jīng)過多次設(shè)計(jì)

2、和實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了這一堂課。田園詩情第一課時(shí)教學(xué)案例柳州市和平路小學(xué) 芳教材分析：田園詩情是蘇教版第七冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。本課是一篇寫景的抒情散文，作者描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光圖，美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課生詞，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀課文。2.初步理清文章脈絡(luò)、感知課文。3.學(xué)習(xí)第2自然段，憑借語言文字，

3、感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光。4.學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，運(yùn)用要素組合的方式，激發(fā)學(xué)生想象力，對(duì)荷蘭的國花郁金香進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)：1初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。2學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，并運(yùn)用要素組合方式對(duì)荷蘭的郁金香進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。教學(xué)方法：情境教學(xué)法教學(xué)過程：一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1.學(xué)生齊讀課題。2.解題。師：田園，一般泛指農(nóng)村。詩情，用一個(gè)詞來解釋就是（詩情畫意）。你們認(rèn)為，充滿詩情畫意的田園是什么樣的呢.3.課文中，這充滿詩情畫意的田園指的是哪兒.通過預(yù)習(xí)、查找資料，你們對(duì)荷蘭有了哪些了解.4.師生交流，師補(bǔ)充：位于歐洲西部的荷蘭不僅因水、花聞名，同時(shí)也是一個(gè)有名的牧場

4、之國。今天，就讓我們一起走進(jìn)荷蘭的鄉(xiāng)村，去領(lǐng)略那充滿詩情畫意的田園風(fēng)光?！驹O(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)?！慷⒊踝x課文，檢查預(yù)習(xí)情況。1.自讀課文。要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （2）遇到難讀的詞句或讀得不流利的地方多讀兩遍。2.檢查預(yù)習(xí)（1）出示詞語（一類詞、二類詞、四字詞語） 頑皮 嚴(yán)肅 偶爾 汽笛 平穩(wěn) 牲畜 一抹晚霞 毛氈 板凳 寂靜 吆喝 滿載 鈴鐺 牛圈 哞哞聲極目遠(yuǎn)眺 儀態(tài)端莊 綠意盎然 驃悍強(qiáng)壯 遼闊無垠 悠然自得 成群結(jié)隊(duì) 默默無言 （2）指名讀詞，正音：翹舌音“牲”“ 畜”；前鼻音：“頑”“穩(wěn)”“垠”；后鼻音：“盎”（

5、3）多音字：喝 h 圈 qun 畜 xù hè juàn chù3.學(xué)生齊讀課文，邊讀邊想：作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色.【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對(duì)話，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累，同時(shí)有利于在朗讀課文中初步感知】三、整體感知，理清文章脈絡(luò)。1.課文中有一句話完整地體現(xiàn)了荷蘭風(fēng)光的特色，你們找到了嗎.請(qǐng)你們讀一讀。板書：水、花、牧場之國2.在課文的結(jié)尾，作者發(fā)出了怎樣的感嘆.板書：真正的荷蘭3.真正的荷蘭究竟是

6、什么樣的呢.課文的哪幾個(gè)自然段給我們作了具體地介紹.4.指名逐段讀2-6自然段，其他學(xué)生邊聽邊想：每一個(gè)自然段主要介紹了哪些美麗的景色.5.學(xué)生交流。相機(jī)板書：草原 奶牛、郁金香 低地 駿馬、家畜 傍晚 擠奶 夜晚 平靜6.師小結(jié)：課文首先從空間的角度（草原、低地）進(jìn)行描寫，接著又從時(shí)間的角度進(jìn)行描寫，將一幅幅富有特色的畫面展現(xiàn)出來?！驹O(shè)計(jì)意圖：一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)，給予了他們獨(dú)立思考的空間，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的理解和感受。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生個(gè)體，通過各種方法進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，他們既主動(dòng)獲取了知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進(jìn)其個(gè)性健康、和諧的發(fā)展

7、?！克?、學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)寫作方法。1.指導(dǎo)看圖（書上54頁插圖）。(1)圖中畫了什么"它們分別在做什么.(2)課文的哪一個(gè)自然段描寫了這幅圖的情景.2.指名讀，思考：這一自然段首先描寫了哪一幅畫面.作者運(yùn)用了哪些寫作方法"3.學(xué)生交流，師相機(jī)指導(dǎo)：（1）這一自然段先描寫了草原上的奶牛。作者運(yùn)用了打比方、擬人的手法進(jìn)行描寫。（2）指名讀打比方、擬人的句子。（3）文章是怎樣將奶牛的不同姿態(tài)聯(lián)系起來的.師小結(jié)：這些句子運(yùn)用了“有的有的”句式和擬人、打比方的寫作方法，將奶牛的色彩、不同的姿態(tài)描繪出來，使文章顯得更加生動(dòng)形象。4.這一自然段還寫了什么.（郁金香）(1) 文中是怎么

8、寫的.指名讀（2）理解“綠意盎然”（3）讀了這句話，你有什么樣的感受.五、拓展延伸，培養(yǎng)寫作興趣。1.郁金香是荷蘭的國花，在荷蘭隨處可見。但是在這里，作者具體描繪了草原上奶牛的畫面，卻只用了一句話略寫了郁金香。你們能否也象作者一樣，將荷蘭郁金香的美麗畫面生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來.2.如果我們描寫郁金香，可以從哪些方面進(jìn)行描寫呢.（1）出示郁金香圖，學(xué)生觀察。（2）進(jìn)行要素?cái)U(kuò)張。（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要素組合的方式，將郁金香的要素進(jìn)行擴(kuò)張，如：花的形狀、顏色、香味、姿態(tài)、意義、產(chǎn)地等）（3）就以第二自然段的最后一句話為開頭，大膽展開想象。3.學(xué)生小練筆。 4.指名讀，師生評(píng)議?！驹O(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行品讀和

9、理解時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。如課文第二自然段主要寫極目遠(yuǎn)眺所看到的草原上的景色。詳細(xì)描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會(huì)奶牛色彩美時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會(huì)。體會(huì)奶牛的姿態(tài)美時(shí)可以讓學(xué)生通過觀察圖畫來體會(huì)牛的不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動(dòng)的牛犢，有是的儀態(tài)端莊的老牛。讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，用讀的方式表達(dá)出自己感受到的美，在交流理解的同時(shí)，學(xué)習(xí)其擬人、比喻的手法。隨后運(yùn)用要素組合的方式，通過看圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)郁金香進(jìn)行要素?cái)U(kuò)張，篩選出自己要寫的內(nèi)容，然后進(jìn)行仿寫。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合

10、的能力，將學(xué)到的方法融會(huì)貫通?！堪鍟O(shè)計(jì)：10田園詩情 奶牛、郁金香 駿馬水、花、牧場之國 家畜這就是真正的荷蘭 傍晚擠奶平靜的夜晚田園詩情教學(xué)反思田園詩情是蘇教版第七冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。本單元有四篇課文，全部是寫景的文章，景色描寫優(yōu)美，段落整齊，非常適合兒童學(xué)習(xí)。本課是一篇寫景的抒情散文，作者描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭田園風(fēng)光圖，美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風(fēng)光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發(fā)了作者對(duì)荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。在講課的過程中，我力求抓住景物的特點(diǎn)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)課文語言的美，課文意境

11、的美。首先，我從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家聽，并能說說自己為什么喜歡，抓住重點(diǎn)讀懂課文。但是這個(gè)環(huán)節(jié)由于時(shí)間問題，沒能讓學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上感知。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。課文突出了荷蘭牧場之國的特點(diǎn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了原野上的動(dòng)物來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找出文章重點(diǎn)描寫了荷蘭的牧場的哪些美麗景色。如作者寫奶牛、郁金香、駿馬、家畜、傍晚擠奶和平靜的夜晚，寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特

12、點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。從而讓學(xué)生體會(huì)到“這就是真正的荷蘭”這句話的意義。隨后，對(duì)課文的第二自然段從作者的寫法上進(jìn)行指導(dǎo)，由看圖切入，學(xué)習(xí)文中描寫奶牛的方法。先讓學(xué)生看圖，從圖中感悟奶牛的姿態(tài)；然后再從寫法上來談?wù)劊惺苷Z言的優(yōu)美。課文第二自然段主要寫極目遠(yuǎn)眺所看到的草原上的景色。詳細(xì)描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會(huì)奶牛色彩美時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會(huì)。體會(huì)奶牛的姿態(tài)美時(shí)，可以讓學(xué)生通過觀察圖畫來體會(huì)牛的不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不同的美：有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動(dòng)的牛犢，有是的儀態(tài)端莊的老牛。讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，用讀的方式表達(dá)出自己感受到的美。在交流理解的同時(shí)，學(xué)習(xí)其擬人、比喻的手法。最后，結(jié)合我校正在進(jìn)行的研究課題運(yùn)用“要素組合方式”探索習(xí)作有效教學(xué)策略，運(yùn)用要素組合的方式，