如何構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂

1、如何構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂在數(shù)學(xué)課堂上我們常常發(fā)現(xiàn)，本來簡單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也感到困難，總認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、深?yuàn)W。我認(rèn)為這種教學(xué)中高耗低效的一個(gè)重要原因，就在于教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息呢？一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂生活化沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來。如在教學(xué)“數(shù)的組成時(shí)，老師可以讓學(xué)生分一分自己喜歡的食品或物品，讓學(xué)生在實(shí)際的操作情境中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的“目光看身邊的事物和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。二、在情境中找數(shù)學(xué)，將課堂引向生活。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來

2、說，“計(jì)算代替了它的涵義，沒有真正表達(dá)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。而真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，有著實(shí)實(shí)在在的生活背景。因此在教學(xué)中我們多從生活中找數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)出蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中找數(shù)學(xué)，真切地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如教學(xué)?認(rèn)物體?、?認(rèn)數(shù)?、?認(rèn)鐘表?等，都可從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“回憶生活或“模擬生活中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。三、在情境中用數(shù)學(xué)，將生活融入課堂學(xué)以致用，知識(shí)才能成為才能。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和才能。也就是說，學(xué)生只有回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其價(jià)值，展示其魁力。例如教完?有

3、趣的拼搭?后，可以讓學(xué)生用正方體、長方體、圓柱、球等形狀的材料任意制作一個(gè)生活中的物體模型等當(dāng)生活融入課堂，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變得鮮活、靈動(dòng)，也讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值所在。四、在情境中做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活。教材上的知識(shí)畢竟有限，老師必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)他們在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展一些與生活嚴(yán)密相連的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)。如用平面圖形的知識(shí)為學(xué)校設(shè)計(jì)花圃平面圖，用分類的知識(shí)完成家務(wù)勞動(dòng)由于把生活與數(shù)學(xué)連接了起來，給了學(xué)生消化知識(shí)，豐富知識(shí)的時(shí)間和空間，并使他們在理論和勞動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生親切感。這樣，為學(xué)生數(shù)學(xué)才能的形成引入一泓不絕的活水，真正變

4、封閉狹隘的數(shù)學(xué)教材為開放活潑的生活數(shù)學(xué)教材。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)

5、具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對象和本身明確的職責(zé)。數(shù)學(xué)來源于生活，又效勞于生活。讓我們在新課改的進(jìn)程中，把握教育開展的脈搏，和著教育改革的節(jié)拍，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息、煥發(fā)出生命的活力。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞