課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)藝術(shù)

1、.課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)藝術(shù)古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早創(chuàng)始了問(wèn)答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)就是教學(xué)的雛形。所謂問(wèn)答式教學(xué),就是老師圍繞一定范圍的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),結(jié)合他們所理解到的情況進(jìn)展提問(wèn),由學(xué)生作出答復(fù)。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論,找出問(wèn)題的正確解決方法。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題,并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示,啟發(fā)學(xué)生考慮。假如學(xué)生答復(fù)得不正確,老師也不馬上糾正,而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并自覺(jué)地加以糾正。一、有效提問(wèn)的原那么幾乎無(wú)一例外,最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求,就是“如何有效

2、地講授。老師首先是“講師,是“教書(shū)先生,是文化知識(shí)的“傳遞者。一個(gè)可以把知識(shí)講清楚的老師,差不多就是一個(gè)好老師。為了可以把知識(shí)講清楚,于是就有“教學(xué)重點(diǎn)、“教學(xué)難點(diǎn)等系列說(shuō)法。當(dāng)老師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授的時(shí)候,“承受學(xué)習(xí)與“掌握學(xué)習(xí)就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講、“不做小動(dòng)作。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列好心的詢(xún)問(wèn):“聽(tīng)清楚了沒(méi)有?、“聽(tīng)明白了沒(méi)有、“聽(tīng)懂了嗎?,仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)的藝術(shù)。有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的,在這種教學(xué)中,老師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于老師是否可以有效

3、地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著老師所提出的問(wèn)題可以引起學(xué)生的回應(yīng)或答復(fù),且這種回應(yīng)或答復(fù)讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。二、有效提問(wèn)的方法學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開(kāi)采、需要激發(fā),“知識(shí)即是力量,方法即是智慧。美國(guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō):孩子的表現(xiàn)不如父母的意,老師覺(jué)得孩子教不會(huì),其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能,只要用對(duì)方法,即使最頑劣的孩子,也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情,有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究,提出如下一些方法和行之有效的方法。善問(wèn)“十字訣的方法,這“十字訣是:假、例、比、替、除、可、想、組、六、類(lèi)。假:就是以“假設(shè)的方式和學(xué)生問(wèn)

4、答學(xué)習(xí);例:即是多舉例;比:比較知識(shí)和知識(shí)間的異同;替:讓學(xué)生多想有什么是可以替代的;除:用這樣的公式啟發(fā):“除了還有什么?;可:可能會(huì)怎么樣;想:讓學(xué)生想各種各樣的情況;組:把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何;六:就是“六何檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。 類(lèi):是多和學(xué)生類(lèi)推各種可能。例如:一位老師在?特殊的平行四邊形?一節(jié)課中,提問(wèn)道:假設(shè)平行四邊形一組邊垂直例如鄰邊;四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變?相等時(shí)呢?想一想各種各樣的情況;除了邊改變,還有什么替代例如對(duì)角線;會(huì)有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這位老師利用“善問(wèn)十字訣;

5、有效的提問(wèn)發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。 三、有效提問(wèn)并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)老師的提問(wèn)缺乏根本的開(kāi)放性時(shí),老師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī),反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾,滿堂問(wèn)與滿堂灌相比,雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中,但本質(zhì)上是一致的,都不成認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人,沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)承受的傳統(tǒng)教學(xué)形式。假如用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走,用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn),學(xué)生就沒(méi)有了自己,沒(méi)有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué),吞沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn),擠占了學(xué)生讀書(shū)、考慮、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是老師

6、并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生,沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少人會(huì)想到:真正有效的提問(wèn),原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí),老師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的老師總是可以將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話,好的對(duì)話者總擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。這需要老師在提問(wèn)之后,給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間,為學(xué)生的答復(fù)提供及時(shí)的反響。關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺(jué)老師在等待和傾聽(tīng)。四、有效鼓勵(lì)有效老師不只是教知識(shí),而是傳播人生的信念。有效老師是受學(xué)生喜歡的老師,而且因喜歡而信任。而老師能否成為這樣的人,取決于老師是否具備三個(gè)品質(zhì):熱情;期望;可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的老師;一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的老師;一個(gè)值得信任的老師。一

7、熱情 兩層含義:一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過(guò)與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種平安的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的老師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的,值得去孜孜不倦地追求,并在教學(xué)過(guò)程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)?狡鷓?災(zāi)?兜男巳托拍睿?醚?硇耐度胙?啊=淌娜惹橐?誚淌撓鏌簟锏骱徒淌納硤逵镅災(zāi)?小?二期望 學(xué)生的成功在一定程度上取決于老師對(duì)他們的期望值。學(xué)生會(huì)將老師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望,進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。老師的期望可能幫助學(xué)生成功,但這只是一種可能,只抱有期望,沒(méi)有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。

8、只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來(lái),才能使老師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。老師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的時(shí)機(jī),讓學(xué)生可以成功,有成功體驗(yàn)。要使老師期望促進(jìn)學(xué)生成功,除了語(yǔ)言,更需要用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。三可信任感 有效老師總是那些學(xué)生感到值得信賴(lài)的老師。可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、平安的心理環(huán)境,使學(xué)生相信老師可以幫助他們獲得成功。老師通過(guò)坦率、老實(shí)的師生交往建立可信任感。老師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素:一是老師的學(xué)識(shí);二是老師的人格。人格教育是教育的根本理想。五、做一名有效老師1轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)行為。人類(lèi)文化傳播方式的改變尤其是書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn),使學(xué)習(xí)者由原來(lái)的“聽(tīng)講

9、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的,老師仍然在充當(dāng)“供給者、“提供者的角色;學(xué)生仍然只是“承受者、“承受者的角色。只有當(dāng)老師由原來(lái)的“供給者轉(zhuǎn)向“鼓勵(lì)者,學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),成為“發(fā)現(xiàn)者和“建構(gòu)者。2提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變。老師滿堂灌不對(duì),滿堂問(wèn)也不好。提問(wèn)不等于啟發(fā)教育。不具有考慮性和啟發(fā)性的提問(wèn)并不能到達(dá)啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。有些老師一堂課要提7080個(gè)問(wèn)題,這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)展深化考慮?對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究,而不能一味按學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)。3有效教學(xué)設(shè)計(jì)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)

10、獲得有效的開(kāi)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的開(kāi)展,老師需要在“上課之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱(chēng)為“備課,后來(lái)開(kāi)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比方有效“講授和“提問(wèn)。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生

11、而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。有效老師不只是教知識(shí),而是傳播人生的信念。有效老師是受學(xué)生喜歡的老師,而且因喜歡而信任。而老師能否成為這樣的人,取決于老師是否具備三個(gè)品質(zhì):熱情;期望;可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的老師;一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的老師;一個(gè)值得信任的老師。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功