2009年白銀市初中英語優(yōu)質課總體評價

1、2009年白銀市初中英語優(yōu)質課總體評價 白銀市育才學校 師玉珍2009年4月13日至4月20日歷時一周，由白銀市教科所組織白銀區(qū)教研室承辦的全市初中英語優(yōu)質課競賽在白銀市第六中學舉行，來自全市三縣兩區(qū)和局屬中學在內共二十一位教師參加了比賽。本次比賽和以往相比參賽教師多，賽程長。從總體情況看英語課有以下幾個特點：一、參賽教師都為本次競賽做了精心而又充分的準備，所有的教師都能用英語組織課堂教學，大多數(shù)教師在整個環(huán)節(jié)中注重了教師的主導性和學生的主體性。二、隨著電腦的普及，豐富的網絡資源在課件的制作上發(fā)揮了積極的作用，和2006年的優(yōu)質課相比較老師們制作的課件更豐富了，應用更廣泛了，使用得更得心應手了

2、，先進的教學資源真正起到了輔助教學的作用。三、教師對教材的理解和駕馭能力有了進一步的提高，教材中的Think about it！ 和 Lets do it ！ 或Project 被多數(shù)老師合理地設計到了教學的環(huán)節(jié)中。06年幾乎無人去理睬。四、結合所教內容教師自制或準備了實物教具，如魏邦麗、盧臨權在教Fill My Plate 一課時帶來豐富的食品和餐具來呈現(xiàn)所教內容；李元瑛在教學的整個過程中始終和學生活動在一起，在學生回答問題或者完成某一項活動任務后總要發(fā)一枝花并且讓學生自選A red one or a white one?拉近了師生的距離。洪蕾和何志芳為 An Easter Egg Hunt

3、 精心制作了彩蛋，并設計了找彩蛋的游戲，體現(xiàn)了寓教于樂的思想。賈成祥、關維海和吳連明自帶了實驗用具現(xiàn)場表演實驗過程并讓學生參與到其中，通過實驗學生自己得出結論，等等。以上的實物教具在這幾位老師的課上發(fā)揮了主要的作用，這一點應該是英語教師在教學中堅持經常的一項任務。因為實物教具比制作課件更省時、更省力而且更直觀有效。五、三維教學目標得到了充分的落實，尤其是情感態(tài)度與價值觀這一目標的落實在本次競賽中有了突出的表現(xiàn)。例如，朱毓霞老師在教Jenny Comes Home 一課時，以一首小詩Our country is beautiful. We should love our country. We

4、should make our country more and more beautiful.很恰當及時地對學生進行了愛國主義教育，培養(yǎng)了良好的道德情操，也巧妙地練習了英語口語。李元瑛通過Danny hurt himself.引申教育學生You must be careful when you go across the street. If you are not careful, youll hurt yourself.即應用了所學語言，又對學生進行了交通安全教育。關維海通過Guess who he is ?的活動引出Thomas Edison,接著談論科學引出本課話題Keep the

5、Candle Burning.再通過做實驗鼓勵學生去love science because science is interesting.六、教是為學而服務的，英語教學的重點是聽說讀寫。寫作訓練應該是聽說讀的延伸。許多老師把寫作訓練變成了Litsen and fill in the blanks.或Read and fill in the blanks.把一個小對話變成小短文通過填空并朗讀的方式使所教內容得到鞏固，效果很好。吳連明老師通過引導學生做實驗（litsen and do）、描述實驗步驟(do and say)、再讓他們把實驗的全過程寫下來（write）并讓學生當眾讀出來（read）

6、的方式，把聽說讀寫有機的結合起來，為閱讀寫作課的教學提供了典型的示范。當然，本次競賽也暴露出我市初中英語課教學中存在的許多問題，這些問題主要有：1、 多數(shù)老師只注重知識的傳授而不關注學習方法的指導。教生詞只是機械的領讀、拼讀、背讀，而不幫助學生對單詞進行必要的構詞分析，不教給他們必要的語音知識。比如：candleholder一詞，沒有一位老師對它進行分析，它既是合成詞又是派生詞，只要講清構詞規(guī)則根本不用反復的拼讀。教單詞時老師自己讀出的單詞沒有長短音的變化，沒有單元音雙原音的區(qū)別。讓學生讀單詞時，越讀越快，所有的單詞元音部分都變成了短音。 二、課件的制作拖累了老師。有些老師把主要的精力放在了課

7、件的制作上，而忽略了身邊簡單易行的實物。比如初一Lesson 29 too small一詞的教學，教具就在你的身邊，你可以結合課文找一頂小帽子或在同學中間找一件小衣服讓大同學去戴或穿，同學馬上會說It's too small for you. 或讓小同學去穿大衣服或戴大帽子，他們又會說It's too big for him. 這時還可以再試一次剛好合適，拓展來一句話It fits me well.這樣的教學會顯得既輕松又清楚明白。比你在大屏幕上展示半天講述半天的效果好得多。 三、 教師自身的基本功欠缺，知識儲備不足，表現(xiàn)在：1.語音知識不過關，教學過程中出現(xiàn)的口誤很多。如ox

8、ygen的重音移位;the accident, the old man , the e-mail等短語中的the應讀為/ð/而讀為/ ð / ;discuss, square 等詞的失爆現(xiàn)象沒有讀出。2.語法概念不清。無法用簡單的英語去分析，或借助母語的幫助為學生排難解疑。板書頻頻出錯。動詞短語中介詞副詞分不清。由于在平時的教學中不注重用英語組織教學，課堂用語使用不熟練，在這次競賽課上表現(xiàn)出口語生硬，語言不地道，詞不達意，指令不清。比如，給同學一個禮物，事先可以說Ill give you a flower.真正給的時候一句簡單的Here you are.或 Here is

9、a flower for you.而老師卻多次說Give you. Give you.顯得很別扭。Let sb do sth應該是初中學生掌握的重點句型，從老師的嘴里一出來就變成了Lets to learn Lesson 28.還有像 Danny likes to good food.（丟掉了動詞eat） The plate is nothing.(老師想表達的意思是There is nothing in the plate.) Lets look the new words.(應為 Lets look at the new words.或Lets learn the new words.)等

10、等。 四、教師的教學活動設計無法面向全體學生。教師教得很辛苦，學生學得很茫然。為教學設計的活動反過來不能服務于教學。活動是語言的載體。學生做游戲的過程應該是練習語言應用能力的過程，學生做游戲的目的是為了更好的訓練語言的應用。但是有些游戲學生只是參與其中做了，做完以后就結束了，看的人不明白，做的人也糊涂，失去了游戲的意義。 五、提出的問題老師不能放手讓學生去思考去完成，而是一味的自問自答，最后來一句Yes or no?學生只能懶懶地說Yes. 或 No.學生回答問題時很少去聆聽他們的答案的準確性，而只是簡單的一句Good. You are clever. 使大家形成一種等待的習慣，即是說錯了也是

11、Good.隨之而來的便是一陣稀里糊涂的掌聲，顯得很無聊。 六、多數(shù)老師對課題不去解讀。比如初二Lesson 30 Keep the Candle Burning ! 標題上帶有感嘆號，等實驗做完你會發(fā)現(xiàn)We cant keep the candle burning.題意也點了感嘆的意義也明白了。冀教版的課本內容上下聯(lián)系緊密，但是許多老師只是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。碰見單詞句型抓住當個寶，不去理會教材的前言后語。對教材挖掘不深，對細節(jié)關注不到。例如，初一Jenny comes home 一課中Jenny bought a pair of chopsticks for her mother as a p

12、resent.沒有老師問why?這是很好的宣傳中國文化的機會。Because they dont have chopsticks in Canada. They cant use chopsticks. They feel very interested in real Chinese things.這樣的討論多好？小小的不起眼的禮物馬上有了新意，可惜沒人去注意去理睬。大家又一次失去了實現(xiàn)情感目標的機會。再如：Fill My Plate 一課中第二部分小對話Danny 說When my plate is full, Im happy. When my plate is empty, Im happy. 這兩句話看似矛盾，老師應該提問Why is he happy when his plate is empty? 而參賽教師無人問津。 總之，英語難學也難教。其實好多情況下是英語老師