語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之我見

1、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之我見內(nèi)容提要：閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要方面，筆者通過教學(xué)實踐總結(jié)得出，要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從以下幾方面做起：1、加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步提高。2、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。3、創(chuàng)設(shè)情境，體味情感。4、旁征博引，拓寬渠道。關(guān)鍵字：閱讀能力 質(zhì)疑激趣 創(chuàng)設(shè)情境 拓寬渠道一直以來 ，語文課上教師占據(jù)課堂的中心，提出一連串問題，將一篇篇文質(zhì)兼美的課文酣暢淋漓地肢解分析，學(xué)生學(xué)完以后往往只見樹木不見森林。這樣的教學(xué)導(dǎo)致越來越多的學(xué)生遠(yuǎn)離語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)也不能得到有效的提高。要全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，教師在課程改革中就必須摒棄以往的教學(xué)觀念，在課堂中放手讓學(xué)生閱讀。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在

2、讀中了解，讀中感悟，讀中體會，讀中欣賞，讀中想象。在讀中加深體會祖國語言文字的美。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下方面做起：一、加強(qiáng)指導(dǎo) 逐步提高要提高閱讀能力，既要提高讀書數(shù)量，更要提高讀書的質(zhì)量。短的文章要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦：長的文章可選取重點部分，精彩部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，消化吸收。淺顯的課文，要讓學(xué)生讀得順暢，讀得流利：深奧的課文，要讓學(xué)生讀的明白，讀出滋味。教師要十分重視三個層次的朗讀指導(dǎo)：一是要重視感知性的讀，即初學(xué)課文時，通過朗讀讓學(xué)生把課文讀正確，不添字不漏字，不讀破句；通過讀，要學(xué)生知道課文講了什么內(nèi)容。二是要重視理解性的讀，即課文的重點、難點要

3、讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加上教師適當(dāng)?shù)闹v解，把課文讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來。三是要重視品味性的讀，即在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過感情朗讀，分角色朗讀或表演式朗讀，把課文內(nèi)在的情感讀出來，把課文的味道讀出來，真正達(dá)到葉圣陶先生說的美讀之境界。 二、引導(dǎo)質(zhì)疑 激發(fā)興趣學(xué)貴有疑，思源于疑。要提高閱讀能力，首先要激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生要讀。學(xué)習(xí)草船借箭一文，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑。學(xué)生們紛紛發(fā)問，草船怎么能借箭，誰有這么大的本領(lǐng)？箭是造的，干嗎要借箭，為什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我盡可能讓更多的學(xué)生提問，使這些問題逐漸成為大家的問題，而不是一個人或是幾個人的問題，形成質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的主

4、動性。同時抓住故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生問難。故事中主人公是福是禍，一直是讀者所牽掛的。在教學(xué)時，可抓住讀者的這一心理，促使學(xué)生潛心領(lǐng)會課文。同樣，在學(xué)習(xí)草船借箭時，抓住“三天內(nèi)造十萬支箭”這一不可思議的“奇跡”引導(dǎo)學(xué)生問難：三天造十萬支箭，你們替諸葛亮的命運擔(dān)心嗎？擔(dān)心什么？一個“擔(dān)心”觸動了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生們站在諸葛亮的立場上提了很多問題，我隨機(jī)把學(xué)生的問題寫在黑板上，再由學(xué)生整理、歸并。其中有擔(dān)心人心的：周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬支箭？魯肅是東吳的人，萬一他出賣諸葛亮怎么辦？諸葛亮不怕曹操出兵嗎？擔(dān)心天氣的：如果第三天江上沒有大霧諸葛亮的計策不就被曹操識破了嗎？擔(dān)心地利的：光一個早上就能借十萬

5、支箭嗎？學(xué)生一旦自己提出問題，便已處于閱讀的主動地位了。在這些問題和任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生以積極的姿態(tài)投入閱讀，潛心領(lǐng)會課文的過程，也是擔(dān)心諸葛亮命運的心路歷程，更是從擔(dān)心命運的體驗中真正感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算，在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的情感體驗。三、創(chuàng)設(shè)情景 體味情感朗讀的過程，是學(xué)生咀嚼、消化、儲備語言營養(yǎng)的過程，學(xué)生用自己的嘴說話，能更加真切地了解文章，能更深刻地體驗作者表達(dá)的感情。朗讀活動不能只追求整齊劃一的教學(xué)效果，忽視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。教師在教學(xué)時應(yīng)采取各種形式的讀，如輪讀、領(lǐng)讀、自由讀、默讀、齊讀、分組讀、扮角色讀，特別是朗讀、誦讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)

6、生心靈的碰撞、情感的交匯。我們應(yīng)給學(xué)生選擇朗讀內(nèi)容、朗讀方式的權(quán)利，還學(xué)生以朗讀自主權(quán)。 在教學(xué)一個中國孩子的呼聲一文時，我讓學(xué)生讀讀感受最深的句子。 生：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：“和平！和平！和平！” 師：我聽到你把三個“和平”一個比一個讀得高，聲音越來越急促，你為什么要這樣讀？ 生：因為爸爸渴望和平的情感無比強(qiáng)烈，所以呼喚聲要越來越高。 師：還有其他讀法嗎？生：我認(rèn)為三個“和平”應(yīng)一個比一個讀得低，因為爸爸的任務(wù)還沒有完成，他死不瞑目。 師：真好，你有你獨特的見解，請你來示范讀一讀。 生：爸爸的嘴張著和平！

7、和平！和平！ 生：老師，我認(rèn)為四個“聽見了”應(yīng)該讀得越來越高，這才會引起全世界對和平的關(guān)注，表達(dá)全世界人民對和平的渴望！ 總之，在朗讀時，教師不要輕易地給學(xué)生定腔定調(diào)，要尊重學(xué)生個性化的朗讀，要讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個性，在課堂中讀出“千姿百態(tài)”，讓學(xué)生真正做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。 四、旁征博引 拓寬渠道在閱讀教學(xué)時教師要善于指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！边@種學(xué)習(xí)方式可以調(diào)用多種知識和手段，拓寬學(xué)習(xí)途徑，為感悟語言文

8、字服務(wù)。 1、搜集資料，豐富體驗。 通過多種途徑搜集并整理有關(guān)資料并在閱讀中加以運用。是培養(yǎng)學(xué)生“善讀”的一種好方法。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，針對性地收集相關(guān)的信息，收集的途徑可以是調(diào)查、訪問、咨詢，也可以通過查閱文字資料、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道進(jìn)行。如圓明園的毀滅一文語言簡潔，學(xué)生容易讀懂。但那段屈辱的歷史與學(xué)生的生活有距離，因此，單憑讀文去激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，進(jìn)而增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，實在難以實現(xiàn)。為此，教學(xué)時可組織學(xué)生交流展示課前收集的資料，豐富對文本的體驗。這樣既有助于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生有針對性地運用資料解決重點、難點的能力。 2、想象繪畫，再現(xiàn)語言。 畫畫是許多學(xué)生喜歡做的事，把畫畫帶入閱讀課堂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更清晰、直觀地了解課文。同時，畫圖也能給學(xué)生提供發(fā)揮想象的場所，讓他們在文本閱讀的基礎(chǔ)上，最大限度地去獨特地感悟其中內(nèi)容。這種特殊的閱讀方式尤其適用于寫景文，如上七月的天山一文時，學(xué)生在感悟語言文字的基礎(chǔ)上用簡筆畫分別勾畫出高大的雪峰，茂密的樹林，五彩繽紛的野花。通過美術(shù)手段與語言文字的結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)了對語言文字的感悟力。而且,根據(jù)文本想象繪畫更是對文本語言的再現(xiàn)。 通過語文綜合性學(xué)習(xí)在閱