如何讓枯燥的數(shù)學課變得生動有趣

1、如何讓枯燥的數(shù)學課變得生動有趣大多數(shù)學生一上數(shù)學課就覺得是一種負擔，尤其是農(nóng)村小學生，我想主要原因是他們對數(shù)學缺乏了興趣。畢竟“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生一旦對所學知識真正有了興趣，學習就不會成為精神負擔，而會成為一種強烈的學習動力，課堂上才會積極主動地去研究去探索，才能學得有聲有色，并且發(fā)揮他們各自的聰明才智，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。那么如何讓枯燥又乏味的數(shù)學課變得生動有趣呢？這幾年來，本人做了一些嘗試，收到較好的效果。一、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，是推動學生學習

2、的直接動力。教師要善于根據(jù)教材和學生的實際出發(fā)，營造教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，才能提高數(shù)學教學水平。我深知愛聽故事是小學生的天性，特別是有趣味性的故事更能激發(fā)他們的學習興趣。例如，在上幾分之一的認識這個內(nèi)容時，我改變以往一上課就揭開新知識的慣例，而是結(jié)合內(nèi)容編了一個生動的故事（幾個猴兄弟摘蘋果）。花果山，風景優(yōu)美。有一天，幾只猴兄弟來到一片果林，它們看到樹上結(jié)著又紅又大的蘋果，個個饞得直流口水。老大說：“想吃鮮果嗎？”幾個老弟異口同聲地回答“想”?！跋氤?，那好，我先來考考你們。”老大說：“把8個蘋果平均分給2人，每人得幾個？”老二哈哈大笑說：“這簡單，得4個。”老大接著說：“把6個蘋果平均

3、分給2個人，每人得幾個？”老三回答說得3個，老大繼續(xù)出題，把2個蘋果平均分給2個人，每人得幾個？老四馬上比出1根手指頭，說太容易了。老大接著說：“把1個蘋果平均分給2個人，每人得幾個？”老四跳出來說“半個”，這么簡單的問題也拿來考我們。老大不緊不慢地接著說：“那半個用什么符號來表示呢？”幾個猴兄弟啞口無言，答不出來。講到這里我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們，你們知道半個用什么符號表示嗎？”這樣，一個有趣的故事就激發(fā)了學生強烈的求知欲望。他們迫不及待地想知道其中的奧秘，學習興趣油然而生。二、善于評價，培養(yǎng)學生個性“好孩子是夸出來的!”我相信，老師的表揚和鼓勵能在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣?！岸嘁话押饬康某?/p>

4、子就多出一批好學生”，這是對多元智力理論的形象概括。美國著名教授加德納的多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。世界上并不存在誰聰明誰最不聰明的問題，只是誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂差生的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，我們在表揚、評價學生的時候，就要對每一個學生報以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來鼓勵、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子個性得以充分張揚，讓每一個孩子都感受到自己是一個聰明的人，這樣他們就

5、會信心滿滿地投入到學習活動中。例如，我在教學軸對稱圖形時，我先讓每個學生拿出一張紙，按自己的想象把它對折，剪出一幅自己喜歡的圖形。很快學生剪出一幅幅栩栩如生的圖形有：西瓜、蘋果、五角星、蜻蜓、蝴蝶等。趁同學們正在觀察自己所剪的圖形時我問：“你能得出哪些結(jié)論？”生1：沿著一條直線對折，直線兩部分互相重合?！澳隳苡煤喚毜恼Z言概括出軸對稱圖形的特征，很好!”生2：我覺得長方形、正方形、圓都是軸對稱圖形?！澳隳馨盐覀儗W過的圖形挑出是軸對稱的，真不簡單！”生3：門窗、電視、日歷、飛機等都是軸對稱圖形?！澳隳芘e出現(xiàn)實生活中見到的軸對稱圖形，說明你細心觀察周圍的事物，棒極了！”這時有一個學生舉手發(fā)言，但舉的

6、例子是錯的。我說：“例子雖然是錯的，但他主動發(fā)言，已經(jīng)有進步了，大家給他掌聲鼓勵！”這樣從不同方面去評價每個學生，幫助每個學生找到一個自己才能可以盡情施展的地方，使每個學生的個性得以培養(yǎng)。這樣，學生的個性一旦有了，他們就會越學越想學。三、動手操作，促進思維發(fā)展操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。小學生年齡小，好奇心強，愛說好動，喜歡動手實踐也是他們的天性，對于教學比較抽象的內(nèi)容時，讓學生動手操作，因為動手操作是學生探索知識的一種輔助手段，它可以展現(xiàn)知識的構(gòu)成過程，分散難點，幫助學生形成直觀表象，以便把新的知識內(nèi)化成為符合自己水平的知識結(jié)構(gòu)。而且學生在動手協(xié)作拼擺的過程中能發(fā)現(xiàn)

7、問題，進而合作交流問題，也從中感受到了合作學習的快樂。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動?！眲幼骱退季S密不可分，特別是小學生好動，樂于模仿，我便充分利用學生的這個特點，讓他們親自動手，實際操作。例如：教學平行四邊形面積計算公式的推導時，我設計這樣的問題：“誰能把這個圖形轉(zhuǎn)化成我們已學過的圖形？”然后，讓學生小組合作動手動腦把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學過的長方形，通過教師的指導（沿平行四邊形的高剪，把剪下的圖形平移得長方形）后，再探討平行四邊形與長方形還有什么關系？學生小組討論、交流、派代表匯報結(jié)果：這個長方形是由平行四邊形轉(zhuǎn)化（割補）而成的，長方形的面積與平行四邊形的面積相等，長方形的長等于

8、平行四邊形的底，寬等于平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積=底×高（即S=a×h）。在整個推導的過程中，既能調(diào)動學生學習的積極性，又能激發(fā)學生的思維。同時體驗到了動手協(xié)作拼擺的愉快，也養(yǎng)成了合作探究的好習慣。又如：教學比多比少的應用題時，在教學之前，我先讓學生嘗試做兩道題：9比7多多少？7比9少多少？指導學生動手操作，讓學生動手演示：第一行擺9個正方形，第二行擺7個圓形，擺完后，再讓學生采用一一對應的方法指出長方形和圓形同樣多的部分，而長方形剩下的部分就是多出的部分。學生就能直觀感知長方形比圓形多了2個，發(fā)過來圓形比長方形少2個，這就為下面的學習奠定了基礎，在教例題“黃花有4朵，紅花比黃花少3朵，紅花有幾朵？”時，學生就會很快地運用前面學到的方法來動手操作，解答這道題，而且課堂氣氛非?；钴S?？傊谛W數(shù)學教學中，只