研究性學(xué)習(xí)的類型劃分參考

1、研究性學(xué)習(xí)的類型劃分研究性學(xué)習(xí)既可以表現(xiàn)為一種課程；也可以表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式；既可用于科學(xué)探究， 又可用于社會(huì)探究。我們可以從不同的角度，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。1、“部分探究”與“完全探究”從研究性學(xué)習(xí)能否充分地體現(xiàn)出探究性、實(shí)踐性、 開(kāi)放性和綜合性四大特點(diǎn)，可以劃分為“部分探究性學(xué)習(xí)”和“完全探究性學(xué)習(xí)”兩種類型。種劃分的意義是在于操作層面，不僅有利于使探究性學(xué)習(xí)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成部分，而且有利于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)入學(xué)科課堂教學(xué)領(lǐng)域。部分探究學(xué)習(xí)。這種類型要求在單科課程（語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)、 社會(huì)、 科學(xué)等） 課堂教學(xué)中， 體現(xiàn)“探究性”和“實(shí)踐性”特征。在完成課程教學(xué)目標(biāo)和要求的前提下，在

2、課堂教學(xué)中采取探究性學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取信息，整合知識(shí)，培養(yǎng)能力。由于在當(dāng)前的課堂教學(xué)條件局限下，既不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的完全“開(kāi)放”，單科課程的“綜合性”也不可充分實(shí)現(xiàn)。完全探究學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)“探究性”、“實(shí)踐性”的同時(shí)，全面體現(xiàn)“開(kāi)放性”和“綜合性”特點(diǎn)。 這種學(xué)習(xí)， 需要突破時(shí)間和空間限制，即學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂，不拘泥于課時(shí)， 不拘泥于某一學(xué)科，也不拘泥于教材和知識(shí)點(diǎn)，采取“專題研究學(xué)習(xí)”的方式實(shí)施。事實(shí)上， 所謂“完全探究” 指的就是 “綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的學(xué)習(xí)方式；而“部分探究”指的就是在學(xué)科課堂采用研究性學(xué)習(xí)方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，也是本書(shū)的課例部分統(tǒng)一采用的

3、名稱。2、“課題研究”與“項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施層面，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，將研究性學(xué)習(xí)課程劃分為“課題研究”與“項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”兩種類型。這兩種類型都屬于我們界定的“完全探究”型。所謂 “課題研究” 指的是：“以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。”課題研究實(shí)際上就是以“問(wèn)題解決為中心”的探究學(xué)習(xí)，可稱為“基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)”。所謂“項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”，指的是：“以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策4.劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等

4、?！表?xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的思想來(lái)源 于當(dāng)今國(guó)際教育界十分推崇的“項(xiàng)目教學(xué)法”，可以稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”。有關(guān)這兩種既有聯(lián)系又有一定區(qū)別的研究性學(xué)習(xí)。需要說(shuō)明的是， 實(shí)施以一項(xiàng)以專題為任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以表現(xiàn)為某一類型，也可以表現(xiàn)為多種研究類型，特別是綜合性較強(qiáng)的 專題，往往涉及到多方面的研究?jī)?nèi)容，不能也不應(yīng)該截然劃分。3、“接受式探究”與“發(fā)現(xiàn)式探究”人民教育出版社課程研究室任長(zhǎng)松認(rèn)為，從自主獲取的信息的現(xiàn)成程度分，可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。接受式探究學(xué)習(xí)。信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等以相關(guān)主題方式貯存的資料）中直接

5、搜集， 或向有關(guān)人士直接詢問(wèn)，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，至多只需略加整理即可。例如，在地理課講完世界地理部分后，給學(xué)生布置一個(gè)探究作業(yè)：“如果你打算利用假期去新馬泰旅游，為了旅游前的準(zhǔn)備（如準(zhǔn)備屆時(shí)穿的衣物、購(gòu)買機(jī)票、準(zhǔn)備資金），需要獲取哪些信息（這些國(guó)家的氣候特點(diǎn)及近期天氣預(yù)報(bào)、中國(guó)與這些國(guó)家的交通方式及路線、人民幣與這些國(guó)家貨幣之間的匯率等），如果打算給家人和朋友帶回禮品，需要了解哪些有關(guān)信息（這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化特色等），打算從哪些渠道了解這些信息（地理雜志、旅游手冊(cè)、旅游公司、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、廣告等）；寫一篇短文，匯報(bào)你獲得的 信息，注明這些信息的確切來(lái)源。”由于這個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生從現(xiàn)有

6、資源中主動(dòng)搜集現(xiàn)成信息，因此是接受式的探究學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)。不可能直接搜集到現(xiàn)成的信息，而必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)整理分析來(lái)獲得或發(fā)現(xiàn)。例如：觀察蝸牛（觀察） ；設(shè)計(jì)一個(gè)一秒鐘擺動(dòng)一次的擺（問(wèn)題解決）；探究擺的頻率與 什么因素有關(guān) （實(shí)驗(yàn) - 變量定性分析） ；研討具有什么特征的事物才是有生命的（概念澄清） ； 課文在山的那邊中， “山 ?/FONT>指什么（文本解讀）等等。上述例子都沒(méi)有現(xiàn)成的信息收集，需要自己去探究發(fā)現(xiàn)，因此屬于“發(fā)現(xiàn)式探究”，通常也有多樣化的模式，如觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。誠(chéng)如奧蘇貝爾指出的那樣，“

7、接受學(xué)習(xí)”完全可以是“有意義的學(xué)習(xí)”，而“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 未必一定是 “有意義的學(xué)習(xí)” 。他特別推崇的“有意義的學(xué)習(xí)”，指的是能夠在新的知識(shí)與學(xué) 習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起了實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。 而那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦記憶的機(jī)械學(xué)習(xí)，則沒(méi)有能夠建立起這種聯(lián)系。因此，無(wú)論上述“接受式探究”還是“發(fā)現(xiàn)式探究”，其本質(zhì)都屬于“有意義的學(xué)習(xí)”，都能夠促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“心向”。他們不再是對(duì)新知識(shí)的被動(dòng)接受，而是在“再次發(fā)現(xiàn)”的體驗(yàn)中，積極主動(dòng)地從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)里提取適當(dāng)?shù)膱D式 來(lái)“同化”新的信息，或者擴(kuò)展或更新已有的圖式。正是在這一理念指導(dǎo)下，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，將促使課堂教學(xué)中的“接受學(xué)習(xí)”從“機(jī)械”到“

8、有意義”的方向發(fā)展，為我們改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供一種可行的思路。4、“知識(shí)探究型” 、“準(zhǔn)學(xué)術(shù)探究型”與“創(chuàng)新研究型”北大附中研究性學(xué)習(xí)專職教師周慶林認(rèn)為，從“專題研究” 的性質(zhì)可以將研究性學(xué)習(xí)分為知識(shí)探究型、準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型和創(chuàng)新研究型。知識(shí)探究型。學(xué)生學(xué)到某一方面知識(shí)，在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成探究學(xué)習(xí)報(bào)告。這種探究式學(xué)習(xí)研究，能有效的獨(dú)立解決 “是什么” 的知識(shí)探究型問(wèn)題。例如有的學(xué)生專題研究的題目是：兩位數(shù)加一位數(shù)的不同算法、證明不等式的幾種特殊方法等，都屬于知識(shí)探究型學(xué)習(xí)，主要為了發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力。準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型。是指學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)中，對(duì)某一內(nèi)容發(fā)生濃厚興

9、趣， 從而確定專題，在教師指導(dǎo)下，用數(shù)周、數(shù)月甚至年余時(shí)間研究探索，寫出“再發(fā)現(xiàn)”式學(xué)術(shù)論文，如： 古礦井遺址與我國(guó)青銅文化、對(duì)白色污染的認(rèn)識(shí)等學(xué)術(shù)性論文。這種專題研究能有效解決“為什么”的準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型問(wèn)題，是發(fā)展拓展性學(xué)力最為有效的手段。創(chuàng)新研究型。這種類型在研究性學(xué)習(xí)中屬于最高層次，能有效解決“怎樣做得更好” 的問(wèn)題，是發(fā)展研究性學(xué)力最為重要的手段。歷屆國(guó)家組織的全國(guó)青少年創(chuàng)新大賽和“生物與環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”涌現(xiàn)出大批高水平的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明獲獎(jiǎng)作品，除了自然科學(xué)范疇外，也有一部分屬于社會(huì)科學(xué)的優(yōu)秀成果。如某學(xué)生發(fā)現(xiàn)水螅它們對(duì)水質(zhì)變化的反應(yīng)很敏感，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和實(shí)驗(yàn)，提出可以把水螅作為水 環(huán)境生

10、物監(jiān)測(cè)的一種工具，有極廣闊的應(yīng)用前景。另有位學(xué)生在報(bào)上看到某山區(qū)克服重重困難進(jìn)行掃盲教育的消息后，便利用假期到這個(gè)偏僻地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并寫出 他們?yōu)楹文塬@教育部掃盲金獎(jiǎng)的報(bào)告，調(diào)查結(jié)論有較高的參考價(jià)值。這種分類的準(zhǔn)則是：研究性學(xué)習(xí)主要是為了解決“是什么”、“為什么”還是“怎樣做得更好”的問(wèn)題，類似于科學(xué)研究中的“應(yīng)用研究”、“理論研究”和“發(fā)展研究”的范疇。聯(lián)系到經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告對(duì)知識(shí)的分類可以看到，研 究性學(xué)習(xí)中的“知識(shí)型探究”和“準(zhǔn)學(xué)術(shù)型探究”，正好對(duì)應(yīng)于“事實(shí)知識(shí)”和“原理知識(shí)”的學(xué)習(xí)；“創(chuàng)新型研究”的目標(biāo)則對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)“技能知識(shí)”和“人力知識(shí)”，分別

11、屬于對(duì)“認(rèn)知類知識(shí)”與“意會(huì)類知識(shí)”兩種不同學(xué)習(xí)的層次。這也可以用來(lái)解釋前述“接受型探究”和“發(fā)現(xiàn)型探究”劃分的理由“接受探究”的知識(shí)，主要應(yīng)該是“認(rèn)知類”；而“發(fā)現(xiàn)探究”的知識(shí)，應(yīng)該主要指向“意會(huì)類”衛(wèi)生管理制度1總則1.1為了加強(qiáng)公司的環(huán)境衛(wèi)生管理，創(chuàng)造一個(gè)整潔、文明、溫馨的購(gòu)物、辦公環(huán)境，根據(jù)公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例的要求，特制定本制度。1.2集團(tuán)公司的衛(wèi)生管理部門設(shè)在企管部，并負(fù)責(zé)將集團(tuán)公司的衛(wèi)生區(qū)域詳細(xì)劃分到各部室，各分公司所轄區(qū)域衛(wèi)生由分公司客服部負(fù)責(zé)劃分，確保無(wú)遺漏。2衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1室內(nèi)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.1.1地面、墻面：無(wú)灰塵、無(wú)紙屑、無(wú)痰跡、無(wú)泡泡糖等粘合物、無(wú)積水，墻角無(wú)灰吊、無(wú)蜘蛛

12、網(wǎng)。2.1.2門、窗、玻璃、鏡子、柱子、電梯、樓梯、燈具等，做到明亮、無(wú)灰塵、無(wú)污跡、無(wú)粘合物，特別是玻璃，要求兩面明亮。2.1.3柜臺(tái)、貨架：清潔干凈，貨架、柜臺(tái)底層及周圍無(wú)亂堆亂放現(xiàn)象、無(wú)灰塵、無(wú)粘合物，貨架頂部、背部和底部干凈，不存放雜物和私人物品。2.1.4購(gòu)物車（筐）、直接接觸食品的售貨工具（包括刀、叉等） ：做到內(nèi)外潔凈，無(wú)污垢和粘合物等。購(gòu)物車（筐）要求每天營(yíng)業(yè)前簡(jiǎn)單清理，周五全面清理消毒；售貨工具要求每天消毒，并做好記錄。2.1.5商品及包裝：商品及外包裝清潔無(wú)灰塵（外包裝破損的或破舊的不得陳列）。2.1.6收款臺(tái)、服務(wù)臺(tái)、辦公櫥、存包柜：保持清潔、無(wú)灰塵，臺(tái)面和側(cè)面無(wú)灰塵、無(wú)

13、灰吊和蜘蛛網(wǎng)。桌面上不得亂貼、亂畫、亂堆放物品，用具擺放有序且干凈，除當(dāng)班的購(gòu)物小票收款聯(lián)外，其它單據(jù)不得存放在桌面上。2.1.7垃圾桶：桶內(nèi)外干凈，要求營(yíng)業(yè)時(shí)間隨時(shí)清理，不得溢出，每天下班前徹底清理，不得留有垃圾過(guò)夜。2.1.8窗簾：定期進(jìn)行清理，要求干凈、無(wú)污漬。2.1.9吊飾：屋頂?shù)牡躏椧鬅o(wú)灰塵、無(wú)蜘蛛網(wǎng)，短期內(nèi)不適用的吊飾及時(shí)清理徹底。2.1.10內(nèi)、外倉(cāng)庫(kù)：半年徹底清理一次，無(wú)垃圾、無(wú)積塵、無(wú)蜘蛛網(wǎng)等。2.1.11室內(nèi)其他附屬物及工作用具均以整潔為準(zhǔn)，要求無(wú)灰塵、無(wú)粘合物等污垢。2.2室外衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)2.2.1門前衛(wèi)生：地面每天班前清理，平時(shí)每一小時(shí)清理一次，每周四營(yíng)業(yè)結(jié)束后有條件的用水沖洗地面（冬季可根據(jù)情況適當(dāng)清理） ，墻面干凈且無(wú)亂貼亂畫。2.2.2院落衛(wèi)生：院內(nèi)地面衛(wèi)生全天保潔，果皮箱、消防器械、護(hù)欄及配電箱等設(shè)施每周清理干凈。垃圾池周邊衛(wèi)生清理徹底，不得有垃圾溢出。2.2.3綠化區(qū)衛(wèi)生：做到無(wú)雜物、無(wú)紙屑、無(wú)塑料袋等垃圾。3清理程序3.1室內(nèi)和門前院落等區(qū)域衛(wèi)生： 每天營(yíng)業(yè)前提前 10 分鐘把所管轄區(qū)域內(nèi)衛(wèi)生清理完畢，營(yíng)業(yè)期間隨時(shí)