《金色的海灘上》課堂實(shí)錄第二課時(shí)課堂實(shí)錄

1、 金色的海灘上課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）沁園路小學(xué) 李艷霞一、引入課堂 師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)金色的海灘上這一課，請(qǐng)和老師一起書寫課題。生：一起書空。師：書寫時(shí)我們要仔細(xì)觀察字形，將每個(gè)字的特點(diǎn)把握好，才能寫好。（邊寫邊提醒大家，“金”字要將上面的撇捺寫舒展，“灘”左邊三點(diǎn)水，右邊是“難”）【在和老師一起書寫課題中進(jìn)入課堂角色，雖然僅僅是這幾個(gè)字，也要讓學(xué)生在一筆一劃中了解到寫好字的方法，意識(shí)到只有認(rèn)真書寫才能把字寫漂亮，寫字的方法得到了滲透，同時(shí)也激發(fā)孩子寫好字的愿望】二、由詞入手檢測(cè)復(fù)習(xí)師：在上節(jié)課中我們已經(jīng)熟悉了課文，現(xiàn)在老師對(duì)大家進(jìn)行檢查，先看這些詞語是否能讀準(zhǔn)確。（出示小黑板）生自由讀。師

2、：指名讀。并更正出現(xiàn)的問題。生再次讀易錯(cuò)的詞語。【新知識(shí)是建構(gòu)在舊知之上的，因此新的學(xué)習(xí)離不開對(duì)舊知的鞏固和復(fù)習(xí)，以詞語入手不僅來了解學(xué)生學(xué)情，也對(duì)舊的知識(shí)是一種鞏固】三、學(xué)會(huì)概括 整體感知師：這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們?cè)僖淮巫x文，鞏固課文，讀后能用自己的話說一說文章講了一件什么事?！靖鶕?jù)認(rèn)知的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)文本有整體的把握和了解，以便于本節(jié)課進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。概括文章的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的一種檢測(cè)的方法，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生語言提煉和概括的能力的重要方式。】生：自由讀文讀后自己說一說故事的主要內(nèi)容，然后全班交流。生1：小姑娘和畫家的事。師：雖簡(jiǎn)練但不具體，誰來補(bǔ)充？生2：小姑娘很懂事。生

3、3：小姑娘很誠實(shí)。師：看來我們要鍛煉我們的概括和總結(jié)的能力了。老師來幫一幫大家，我們一起來。（師生一起說，邊說邊提醒學(xué)生說清地點(diǎn)，人物，事件的起因經(jīng)過和結(jié)果）【在學(xué)生不會(huì)概括課文大意時(shí)，教師要做的就是點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生搭建臺(tái)階，讓學(xué)生順著這個(gè)臺(tái)階自己達(dá)成目標(biāo)，這樣學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更深刻，收獲也就更多，可是我在課堂上有些心急，讓學(xué)生跟著自己一起說，盡管其中也有方法的提示。如：這件事發(fā)生在什么地方？結(jié)果怎樣？但放手仍不夠。如果在教學(xué)中，我先將方法提示出來，然后放手讓學(xué)生自己說，在指名交流看是否進(jìn)步，這樣會(huì)更好?！克模簭膶W(xué)生的發(fā)現(xiàn)入手深入學(xué)習(xí)文本師：讀了這篇文章相信你都有自己的感受，你最大的感受是什么？

4、生自由并不約而同說出：文章很美、被小姑娘感動(dòng)師：板書“美、感動(dòng)” 【課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生通過閱讀文本有新的發(fā)現(xiàn)，便有新的收獲，本節(jié)課，我便依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的直觀感受來展開教學(xué)，也是依據(jù)學(xué)生已有的發(fā)現(xiàn)來展開教學(xué)，并以此作為切入點(diǎn)深入學(xué)習(xí)。】1、體會(huì)文中的語言美師：文章哪些地方的描寫讓你感到很美。請(qǐng)找出來并讀一讀。指名讀。生讀“碧藍(lán)的海水一望無際，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美極了?！睅煟涸谶@一段中運(yùn)用了一種修辭，發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你讀出來生：比喻。并讀相關(guān)句。師：文中像這樣精彩的描寫有很多出，需要我們?cè)诩?xì)細(xì)品讀中感悟。希望我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候能發(fā)

5、揮想象運(yùn)用各種修辭手法，來使我們的文章增色?！緦W(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)靈活的遷移，才說明孩子真正掌握了知識(shí)，對(duì)語言應(yīng)用也是這樣。在這一段中，孩子們發(fā)現(xiàn)了比喻句，同時(shí)也感受到這一修辭的運(yùn)用使語言表達(dá)更生動(dòng)更形象。在學(xué)習(xí)中，孩子們能發(fā)現(xiàn)美，找到這段精彩的描寫，可以看出他們對(duì)語言是較為敏感的，教師的作用到此沒有真正結(jié)束，而還要進(jìn)一步引導(dǎo)孩子進(jìn)行積累和遷移應(yīng)用。這樣學(xué)生才學(xué)得更有效。課堂上，我如果在指導(dǎo)學(xué)生入情入境讀完之后，再讓學(xué)生背一背會(huì)更好。】2、感悟文章的情感美，并滲透寫作方法的指導(dǎo)生自由默讀課文，找到最令自己感動(dòng)的地方，并劃出來。生靜靜地讀，師在生中走動(dòng)并與學(xué)生悄悄交流，順勢(shì)了解

6、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)?！緯r(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，才能更好地有針對(duì)性的進(jìn)行下面的教學(xué)。走到學(xué)生跟前去了解學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生親密交流，營造寬松融洽的 課堂氛圍。讓學(xué)生在公開場(chǎng)合下更放松心情?！拷涣髯约赫业降母袆?dòng)之處。生1讀：“太陽越升越高，小姑娘的額頭沁出了細(xì)細(xì)的汗珠，眼里露出焦急的神情。”生2讀：“一個(gè)好心腸的老伯伯過來問小姑娘：“孩子，你在等誰呀？”小姑娘搖了搖頭說：“我答應(yīng)了叔叔，一定得等他回來。”師順勢(shì)引：這些地方也是老師最感動(dòng)的，讓我們?cè)偻ㄟ^朗讀細(xì)細(xì)品味。生自由朗讀此處，想象人物說話的心情，讀出人物說話的語氣。師：我們從這些描寫中看出小姑娘是個(gè)什么樣的孩子？眾生：說到做到。重點(diǎn)指導(dǎo)小姑娘說的這句話：“

7、我答應(yīng)了叔叔，一定得等他回來。”師：她是那么有信心的說生讀我答應(yīng)了叔叔，一定得等他回來。師：她是那么堅(jiān)決地說生讀我答應(yīng)了叔叔，一定得等他回來。師：這是一個(gè)說話講信用的孩子，我們?cè)賮碜x生讀我答應(yīng)了叔叔，一定得等他回來?！緦W(xué)生的讀是建立在對(duì)文本深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上的，有時(shí)教師的順勢(shì)引讀，能將學(xué)生的情感起到推波助瀾的作用?！繋煟捍颂幾髡咧饕亲プ×巳宋锏膶?duì)話描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的。這是表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一種重要的方式。我們?cè)趯懽鲿r(shí)要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。【讀書不僅要知道寫了什么，還要知道為什么這樣寫，即寫作方法的滲透，對(duì)于三年級(jí)的孩子，剛開始接觸寫作文，要更注重這方面的引導(dǎo)?！繋煟哼€有哪些地方讓你感動(dòng)，我們接著來交

8、流。生：小姑娘搖搖頭，對(duì)畫家說：“我不要，老師說了，不能隨便要?jiǎng)e人的東西。我要回家吃飯了?！弊屛腋袆?dòng)的是：小姑娘不隨便要?jiǎng)e人的東西。不少同學(xué)舉手表示此處令人感動(dòng)。師：小姑娘不喜歡貝殼嗎？生：喜歡。師：從哪里看出來的？生找一處并讀：“小姑娘羨慕極了，情不自禁地說：啊，真好看！”引導(dǎo)生讀好此處。師：看到這么美的貝殼，她情不自禁地說生：啊，真好看！師：她忍不住脫口而出地說生：啊，真好看！發(fā)自內(nèi)心的喜歡地說生：啊，真好看！師：她這樣喜歡卻又不要，我們正是被這一點(diǎn)所感動(dòng)。師小結(jié)：在感動(dòng)的同時(shí)，我們也在發(fā)現(xiàn)作者寫作的方法，要突出表現(xiàn)人物，可以通過對(duì)人物的語言描寫之外，還可通過對(duì)表情神態(tài)的描寫去表現(xiàn)。此處，

9、哪些是對(duì)神態(tài)和表情的描寫呢？生：“情不自禁”、“羨慕”師：人物是通過神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)出內(nèi)心的，請(qǐng)你再找一找文中這樣的描寫，看你能透過作者的描寫看出什么。生讀： “一個(gè)青年畫家笑著對(duì)小姑娘說”從這個(gè)神態(tài)描寫，我們可以感受到青年畫家心情很好，也很喜歡這個(gè)小姑娘。師肯定并鼓勵(lì)，在寫作時(shí)要善于觀察，并善于通過對(duì)人物的神態(tài)描寫來突出人物特點(diǎn)?！疽龑?dǎo)學(xué)生讀文目的不僅僅是讓學(xué)生將這句話讀出感情，體會(huì)出人物的內(nèi)心，更是寫作方法指導(dǎo)的契機(jī)?！课濉⒁龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)質(zhì)疑的方法?！救绻f以上環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中深入文本，那么以下環(huán)節(jié)在質(zhì)疑中走向思維深處，走向更廣闊的世界。在對(duì)文本有重點(diǎn)地品讀感悟之后，這一環(huán)節(jié)

10、的設(shè)計(jì)便是讓學(xué)生通過問題走向包括文本在內(nèi)的更廣的世界 ，學(xué)生可以帶著問題走向生活，走向課文書籍，走向一個(gè)廣闊的可以獲得新知的世界?！繋煟簩W(xué)貴有疑，讓我們拿起筆，針對(duì)課文標(biāo)劃出自己的疑問。生默讀課文并提出問題。師走進(jìn)學(xué)生中間，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否會(huì)提問題，并與學(xué)生悄悄交流。順勢(shì)教會(huì)孩子提問題的方法：我們可以針對(duì)課題來提問，也可以針對(duì)關(guān)鍵詞語和句子來提，也可以對(duì)整篇文章提出自己的問題。問題交流生：為什么是“在金色的海灘上”，而不是“在海灘上”生1：因?yàn)橛嘘柟?。?：因?yàn)檫@樣寫海灘很美。師：美麗的只是海灘嗎？生1：還有貝殼。生2：還有陽光。生3：還有小姑娘。因?yàn)樗苌屏肌煟菏茄?，還有小姑娘的心靈也美，一

11、顆像金子一樣的心靈?？偨Y(jié)：孩子們很會(huì)提問題。我們?cè)趩栴}中對(duì)課文有了更深入的體會(huì)，那么就帶著這些問題與你的伙伴好好交流，相信你會(huì)有更大的收獲。【問問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?！睂W(xué)生也許在開始時(shí)不能提出老師認(rèn)為有價(jià)值的問題，但如果怕學(xué)生問不出好問題而不讓學(xué)生學(xué)習(xí)問問題，學(xué)生永遠(yuǎn)也問不出好問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生就只能是句空話。在讓學(xué)生提問題這個(gè)理念上，我還沒有完全解放思想，讓學(xué)生展示的問題也太少。學(xué)生問出了許多問題，然而因時(shí)間把握不好，沒有充分展示?！吭谶@節(jié)課中，我們不僅從文中學(xué)了一些寫文章的方法，還學(xué)了如何提問題。相

12、信大家都有不少的收獲。這節(jié)課就學(xué)到這，下課?。蓜h）反思：關(guān)注學(xué)生，注重方法。在本節(jié)課中我設(shè)定的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：抓住重點(diǎn)段落品味語言。這一目標(biāo)的設(shè)定不僅僅停留在通過有感情朗讀感悟人物內(nèi)心，同時(shí)我把了解作者的寫作方法作為最終的落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者如何通過對(duì)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。針對(duì)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)，我從學(xué)生對(duì)文本已有的感悟和體會(huì)出發(fā)，通過讓學(xué)生說一說的方式，了解對(duì)文本的整體感受，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處從深處品讀，從而進(jìn)行寫作方法的滲透。對(duì)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我也是注重方法的引導(dǎo)。在以往我總認(rèn)為質(zhì)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的方法，而對(duì)于語文

13、就不重要，甚至沒有必要，然而讀了閆合作老師的跟“學(xué)記”學(xué)課改之后我改變自己的看法，盡管語文學(xué)習(xí)主要是語言的積累與表達(dá)，但閱讀能力的提高卻要依據(jù)思維能力的形成和鍛煉。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力便是思維能力提高最好的方法。讓學(xué)生提出問題大大提高了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。以學(xué)生的問題為切入點(diǎn)來展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來興致會(huì)更濃。在本節(jié)課中，我將“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)放在品讀之后，意在教會(huì)孩子質(zhì)疑的方法，課堂上僅對(duì)少數(shù)同學(xué)的問題進(jìn)行了交流，當(dāng)孩子會(huì)帶著的問題走出課堂時(shí)，他也會(huì)積極地去尋求一種解決的方法，那么學(xué)習(xí)便由課堂走向課外。遺憾教我知不足。仔細(xì)觀看自己的教學(xué)視頻，才發(fā)現(xiàn)課堂中有許多令人遺憾之處。首先，課堂中我對(duì)學(xué)生的等待不夠。比如在讓學(xué)生概括文章的大意時(shí)，有兩三個(gè)學(xué)生沒有說到點(diǎn)上，我便替學(xué)生心急，便讓學(xué)生跟著自己一起說，在說的過程中雖然也有方法的提示，但卻越了學(xué)生的位。如果在教學(xué)中，我先將方法提示出來，然后放手讓學(xué)生自己說，在指名交流看是否