讀《數(shù)學(xué)史走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例與剖析》有感_讀后感讀書心得

1、讀數(shù)學(xué)史走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例與剖析有感 讀數(shù)學(xué)史走進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂案例與剖析有感 馬雙鳳 簡介： 蔡宏圣 江蘇省學(xué)校數(shù)學(xué)特級老師，長三角基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科專家。長期耕耘在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，“和諧數(shù)學(xué)”的學(xué)術(shù)主見鮮亮，“深刻、新奇、靈動”的教學(xué)風(fēng)格顯著。 內(nèi)容簡介： 這是一位學(xué)校數(shù)學(xué)特級老師在實(shí)踐中、討論后寫成的書，問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向非常鮮亮，教學(xué)案例情境化、現(xiàn)場感很強(qiáng)，真實(shí)、自然、鮮活。是一位數(shù)學(xué)史的關(guān)注者和學(xué)習(xí)者對歷史深情的回望，布滿溫情和敬意；從歷史動身，觀照現(xiàn)在，將現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)史相聯(lián)結(jié)，布滿膚淺的思索；前瞻將來，對學(xué)校數(shù)學(xué)訓(xùn)練布滿著美妙的想象。 數(shù)學(xué)史融入學(xué)校數(shù)學(xué)課堂：1、體現(xiàn)學(xué)問之諧。數(shù)

2、學(xué)史告知我們，任何數(shù)學(xué)概念、公式、定理、思想都不是天上掉下來的，都有其自然發(fā)生進(jìn)展的過程。以史為鑒，方能確保課堂上每一種新學(xué)問的產(chǎn)生是自然而然、水到渠成的，既符合同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。2、獵取探究之樂。數(shù)學(xué)史蘊(yùn)含著豐富多彩的問題、思想及方法，我們可以借鑒數(shù)學(xué)史為同學(xué)供應(yīng)探究機(jī)會，讓他們經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程，積累數(shù)學(xué)活動閱歷，獵取勝利的體驗(yàn)。3、展現(xiàn)文化之魅。數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)時，課堂上恢復(fù)了人的元素，同學(xué)在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時，熟悉了丟番圖和韋達(dá)；在學(xué)習(xí)圓面積公式時熟悉了開普勒；在學(xué)習(xí)小數(shù)時，知道了分?jǐn)?shù)的故事等等。從同學(xué)會心的微笑中，我們看到數(shù)學(xué)文化所營造的不一樣的課堂。4、

3、彰顯德育之效。在數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)家好像是班級里一名“額外”的同學(xué)，而每一位同學(xué)在不知不覺中都成了數(shù)學(xué)家?？缭綍r空的溝通，讓同學(xué)親近數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)，樹立學(xué)習(xí)的自信念，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。 精 彩 分 享 該書分10個篇幅：一、在歷史中甄別兒童的學(xué)習(xí)障礙；二、讓歷史來言“教什么”；三、以史為鑒捕獲學(xué)問的核心價(jià)值；四、歷史的方向就是教學(xué)努力的方向；五、讀史如同拼圖；六、數(shù)學(xué)史的鏈接、再現(xiàn)與融入；七、課堂中的歷史只能是經(jīng)典的那幾步；八、懂歷史，才更懂定義是多么蒼白；九、爭辯，在歷史前面都會噤聲；十、有些為什么只能由歷史來回答。 1、關(guān)于概念與思維。數(shù)學(xué)老師不是數(shù)學(xué)家，教學(xué)中不用制造概念

4、，但要制造同學(xué)對概念的理解。對于概念來說，定義是重要的。但對概念的學(xué)習(xí)來說，概念的意義比概念的定義更為重要。學(xué)習(xí)關(guān)鍵概念，本質(zhì)上就是改造人重組他的閱歷世界，拓寬他的認(rèn)知疆域，提升他的數(shù)學(xué)思維。在原本兩個不相干的概念、定理、公式間揭示新的聯(lián)系，肯定是由于有了新的數(shù)學(xué)概念、新的數(shù)學(xué)方法、新的數(shù)學(xué)熟悉。 2、關(guān)于數(shù)學(xué)老師與數(shù)學(xué)史。一位學(xué)校數(shù)學(xué)老師讀數(shù)學(xué)史，不是為了教數(shù)學(xué)史，而是為了教數(shù)學(xué)。為了教學(xué)的數(shù)學(xué)史研讀，是立足于現(xiàn)實(shí)中的“人”而去關(guān)注歷史中的“人”。讀史不能只滿意于顯性的史料，查找“人類曾經(jīng)有怎樣的數(shù)學(xué)”；更要挖掘歷史演進(jìn)中的隱性脈絡(luò)，思索“人類又是如何遞進(jìn)做數(shù)學(xué)的”。為了教學(xué)的數(shù)學(xué)史研讀，不僅僅是簡潔地查找并拿來，還要基于多個歷史碎片、基于多元理論進(jìn)行融會貫穿。 3、學(xué)問與方法。原理性學(xué)問上不能錯，規(guī)章性學(xué)問上沒有錯可言。對數(shù)學(xué)來說，機(jī)械、一般的方法比個別特別的方法更有價(jià)值；對兒童來說，他們自己琢磨出的共性化的方法，才是更有潛能的方法。不要把歷史選擇的結(jié)果直接給同學(xué)，而是讓他們自己來選擇。不要拒絕和杜絕同學(xué)試著走其他的路，而是讓他們走一點(diǎn)歧路后再漸漸地醒悟。