中式教育語文課堂中寫作能力的培養(yǎng)

1、中式教育語文課堂中寫作能力的培養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”語文教學(xué)中的課堂閱讀教學(xué)和作文教學(xué)作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的兩大項內(nèi)容有著密切聯(lián)系。而傳統(tǒng)語文教學(xué)將二者割裂開來，這就給學(xué)生一種錯覺，教師講的課文與作文之間沒有必然的聯(lián)系。甚至有些學(xué)生認(rèn)為語文課聽不聽都無所謂，只要多看幾本課外書，語文成績自然就提高了。學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣偏低，因為他們意識不到語文課的作用。作文難，幾乎是所有學(xué)生的心聲。其實，作文教學(xué)絕不是孤立的，我們不需要大量純粹的作文課，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念。中式教育創(chuàng)始人閆合作先生說：“數(shù)學(xué)學(xué)思維，語文學(xué)表達?！痹谥惺秸Z文課堂中，我們改變

2、了傳統(tǒng)語文教學(xué)重課堂閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮“語文課本無非是個例子”的作用，將語文課堂和作文教學(xué)有機地結(jié)合起來，尋找到了一種比較科學(xué)、高效的作文教學(xué)方法，也找到了語文課堂教學(xué)的根本。一、 以教材為范本，讓學(xué)生積累語言 積累語言是語文教學(xué)的一項本色任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視課外語言的積累,對每個學(xué)段都有具體的內(nèi)容和要求。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。 在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。我們教材里選編的文章都是編者、專家千挑萬選出的好文章，還有不少是名家名篇，字字珠璣，很值得積累。所以，課堂上我們要留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生記誦積累

3、，并成為學(xué)生寫作的素材。對小學(xué)生來說,除了優(yōu)秀的古詩文, 四字成語、諺語、歇后語、格言警句、名人名言、關(guān)聯(lián)詞句、使用排比、擬人、比喻修辭的句子等都是非常值得積累的語言材料,因為這幾類語言精練、意義深刻又富有表現(xiàn)力。在課堂中，只要我們緊緊圍繞語言積累這根柱子，廣布云雨，空中的“云”就越積越厚，“秦磚漢瓦”就越聚越多。只要有了足夠的語言量，學(xué)生就會下筆千言，出口成章，倚馬可待。 二、以教材為憑借，學(xué)習(xí)寫作方法 “語文教材無非是個例子”，這也是大家的共識。然而，長期以來，我們只發(fā)揮了它“閱讀”教學(xué)的例子作用，卻沒有發(fā)揮它對于作文教學(xué)的例子作用。幾乎所有學(xué)校的語文課程里都安排了作文課，在這個專門的寫作

4、指導(dǎo)時間里，許多教師就講寫景的技巧、記敘的技巧，給學(xué)生談了許多理論?？墒沁@些理論缺乏操作性強的具體事例，學(xué)生學(xué)起來覺得很枯燥，也很難靈活地運用到自己的作文中。其實，我們的語文課堂就應(yīng)該要解決這個“寫”的問題。怎么解決？從語文的角度來學(xué)習(xí)課文。即，不進行課文內(nèi)容的分析，把每篇文章作為文學(xué)作品來學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)記敘文，我們就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的寫作特點，例如學(xué)習(xí)文章是怎樣抓住人物特點來進行描寫的、是怎樣著重突出事件發(fā)生背景的、如何對比的寫法等等；教學(xué)說明文，我們就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作特點，例如學(xué)習(xí)文章是怎樣運用說明方法把事物特點寫清楚的，它的文章語言是怎樣生動有趣吸引人的，是怎樣把材料井井

5、有條安排有序的等；教學(xué)詩歌，我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)詩歌的語言特點試想，如果每節(jié)語文課都能這樣去上，那么我們的學(xué)生能不會寫作方法嗎？又何愁不會寫作呢？ 三、以教材為例子，讓學(xué)生仿寫 有為經(jīng)驗豐富的教師說：“仿寫，能夠克服學(xué)生作文難的心理障礙，讓學(xué)生快速地掌握寫作的一般規(guī)律，從而邁出重要的一步?！狈聦懯侵R遷移最直接的途徑，仿寫的過程是學(xué)生深入領(lǐng)會課文妙處的過程。尤其是低年級學(xué)生在初學(xué)階段，尤其需要學(xué)習(xí)仿寫。我們在課堂中經(jīng)常以課文為例讓學(xué)生模仿練筆：例如在教學(xué)一年級上冊我多想去看看后，就讓學(xué)生模仿著說“我多想去我們濟源的世紀(jì)廣場看看”，學(xué)生就會說：媽媽告訴我沿著寬闊的沁園路就能走到世紀(jì)廣場美麗的廣場上有一

6、個漂亮的音樂噴泉小朋友們可以在那里快樂地嬉戲我對媽媽說我多想去看看 我多想去看看；教學(xué)二年級上冊我是什么一課時，有學(xué)生說最喜歡“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會”這段話，我們就讓學(xué)生仿寫“你自己平常在哪里干什么”，反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生就能夠掌握運用這個句式了。在高年級的語文課上我們也會經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練。例如分析藤野先生的外貌描寫時，讓學(xué)生描寫本班同學(xué)的肖像、語言讓大家猜猜“他（她）是誰”；上泥人張時，重點分析課文描寫泥人張捏泥人的幾個動詞，讓學(xué)生體會如何用動詞體現(xiàn)人物的性格，并試著寫一段話，要求運用上動詞表現(xiàn)人物的性格；學(xué)習(xí)岳陽樓記側(cè)重指引學(xué)生學(xué)會用景物的渲染來襯托人物心情并進行練筆當(dāng)然，模仿課文的方法很多，除了仿寫句子，還可以仿寫課文的文體，課文的開頭、結(jié)尾等等。如此持之以恒，學(xué)生就能將學(xué)到的這些寫作方法融會貫通。由有意識運用到無意識運用，最終達到熟能生巧、順手拈來之境。正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生憑這個例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文