經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生素質(zhì)教育

1、經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生素質(zhì)教育 摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高校擴(kuò)招，高等教育由精英化教育走向大眾化教育，導(dǎo)致上大學(xué)門檻降低。高校辦學(xué)條件的提高與擴(kuò)招速度相比，顯然是不能相提并論的，上學(xué)成本大幅度增加，導(dǎo)致大學(xué)生存在過(guò)強(qiáng)的功利主義觀、過(guò)弱的人文素質(zhì)的狀況。高校要走內(nèi)涵發(fā)展之路，調(diào)整課程體系與結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持育人為本，鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；素質(zhì)教育；實(shí)施；誤區(qū) Abstract: Market economy under the condition of colleges and universities increased enrollment, hig

2、her education from elite education to popularization of education, lead to lower the threshold on the university. Universities and the improvement of conditions for increased enrollment rate than is obviously can not be compared, a substantial increase in school costs, leading to the college student

3、s there too utilitarian concept, and the weak quality of the human condition. For this reason, colleges and universities to go connotation of development, adjustment of curriculum and structure, improve education quality, adhere to educating people-centered, to encourage students to participate in s

4、ocial practice and improve overall quality. Key words: knowledge-based economy; quality education; implementation; mistakes 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是人才綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到國(guó)家的改革發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的進(jìn)程，關(guān)系到國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)?；谶@個(gè)意義，必須培養(yǎng)思想高尚、文化深厚、專業(yè)精深，身體心理健康良好的高素質(zhì)大學(xué)生，是時(shí)代賦予高校的神圣使命。 一、大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施的必要性 從我國(guó)古代的“射御禮樂(lè)書數(shù)”，到陶行知先生身

5、體力行的“實(shí)踐教育”，從“T”型人才結(jié)構(gòu)理論，到美國(guó)哈佛大學(xué)的“通才”培養(yǎng)模式和“超越零點(diǎn)項(xiàng)目”等等，不一而足，都是對(duì)“素質(zhì)教育”的嘗試。然而，由于歷史的原因和主客觀條件的限制，缺乏系統(tǒng)性和理論性指導(dǎo)，他們都還不是真正意義上的素質(zhì)教育。在我國(guó)，“素質(zhì)教育”最初是針對(duì)中小學(xué)存在的“偏離了受教育者和社會(huì)發(fā)展的根本需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭(zhēng)取高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率”等傾向而提出來(lái)的，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育中，“偏重知識(shí)傳授，忽視能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，影響學(xué)生全面素質(zhì)提高”的現(xiàn)象同樣不同程度地存在。 大學(xué)生的綜合素質(zhì)，一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是：

6、使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，即有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有較寬的知識(shí)面、文化修養(yǎng)，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力，有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。這與“德智體美”全面發(fā)展的教育方針有很多相似之處，但并不完全相同。首先，全面發(fā)展理論因其過(guò)于抽象，在實(shí)踐中難以操作；而素質(zhì)教育可以將幾個(gè)方面的素質(zhì)分解為一項(xiàng)一項(xiàng)的比較具體的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，把抽象的內(nèi)容具體化，具有很強(qiáng)的可操作性。第二，素質(zhì)教育的內(nèi)容，有一些是全面發(fā)展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發(fā)展理論之中，但又不甚明確。特別是大學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題，在素質(zhì)教育中占有重要地位。第三，人們所理解的“人的全面發(fā)展”很容易被誤解為

7、以統(tǒng)一的模式去塑造全體學(xué)生或培養(yǎng)無(wú)所不知無(wú)所不能的全才。素質(zhì)教育則明確地表達(dá)了人的全面發(fā)展，就是大學(xué)生個(gè)人、個(gè)性的全面發(fā)展。 多年以來(lái)，我國(guó)的高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上一貫強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，從而導(dǎo)致專業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄等種種弊端。文史類大學(xué)生往往缺乏對(duì)理工類知識(shí)的了解，對(duì)世界科技發(fā)展潮流一片模糊，理工類大學(xué)生往往缺乏對(duì)文學(xué)、歷史的基本了解和掌握，對(duì)美學(xué)、心理學(xué)等知之甚少。而在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)內(nèi)容和方式過(guò)時(shí)、僵化，認(rèn)為教師只要有效地傳授了書本知識(shí)，學(xué)生有效地掌握了書本知識(shí)，教育質(zhì)量就有了保證，教學(xué)雙方過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，忽視實(shí)際操作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致了“高分低

8、能”現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，那種“上一次大學(xué)，管用一輩子”的說(shuō)法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的極大重視和對(duì)物質(zhì)利益的強(qiáng)烈追求，科學(xué)教育備受青睞，而人文教育則受到冷落，這種急功近利的弊端已經(jīng)開始顯現(xiàn)：大學(xué)生盲目迷戀高新科技教育，忽視冷落了人文思想與精神的培育。 二、大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施途徑 1.實(shí)施素質(zhì)教育，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指針，明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育的思想和理念。大學(xué)應(yīng)該是為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”社會(huì)提供一種無(wú)法用金錢衡量的最佳教育，其核心是堅(jiān)持人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。高校加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育，首先要樹立融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為

9、一體的思想觀念，要明確教育已不再是單純地繼承、傳授知識(shí)，高校教育不僅要使學(xué)生有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、廣闊的知識(shí)視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的能力；要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感和參與國(guó)際交往的能力，以及承受挫折的健康心理等等。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教職工，要確立知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證關(guān)系，要將素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，最終達(dá)到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的目的。 2.實(shí)施素質(zhì)教育，必須進(jìn)一步加大教育教學(xué)改革力度，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的先導(dǎo)。從目前情況看，我國(guó)高等教育

10、繼承和保留了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)化等優(yōu)良傳統(tǒng)，但重理論輕應(yīng)用，重知識(shí)傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，尤其是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，長(zhǎng)期沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和真正的落實(shí)。要重點(diǎn)研究未來(lái)社會(huì)所需人才的素質(zhì)和培養(yǎng)模式，研究各專業(yè)或?qū)I(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，研究主要專業(yè)或?qū)I(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新。調(diào)整課程體系，改革課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)“雙學(xué)位”課程，要特別重視抓好文化素質(zhì)教育的必修課和選修課的開設(shè)，成為使學(xué)生從文化知識(shí)、文化修養(yǎng)層面得到提高和加強(qiáng)科學(xué)和人文精神教育的主陣地。對(duì)理科學(xué)生重點(diǎn)開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程，對(duì)文科學(xué)生適當(dāng)開設(shè)自然科學(xué)課程，以促進(jìn)文

11、理知識(shí)相互滲透和融通，使學(xué)生“在專業(yè)上打好基礎(chǔ)，在修養(yǎng)上培養(yǎng)適應(yīng)能力，在整體化上提高素質(zhì)。” 3.實(shí)施素質(zhì)教育，必須努力開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐。舉辦各種類型的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、人文專題講座、學(xué)生讀書會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文藝匯演、體育活動(dòng)等，重視校園人文環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，以豐富學(xué)生的課余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。專業(yè)課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神，教師在講授專業(yè)課時(shí)，要自覺(jué)地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人；同時(shí)，也要把文化素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去，使學(xué)生

12、在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，也提高自身的文化素質(zhì)。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要方面，也是檢驗(yàn)文化素質(zhì)教育的重要途徑。要認(rèn)真組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)，積極開展社會(huì)文化調(diào)查、青年志愿者活動(dòng)和革命傳統(tǒng)教育，參與新農(nóng)村建設(shè)，讓學(xué)生在廣闊而豐富的社會(huì)文化知識(shí)大背景中接受熏陶，開拓視野，增長(zhǎng)才干，提高綜合素質(zhì)。 三、實(shí)施素質(zhì)教育存在的誤區(qū) 大學(xué)生素質(zhì)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育改革和發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)課題。當(dāng)前，不管在區(qū)域整體推進(jìn)層面，還是在高校具體實(shí)施層面，都取得了明顯的效果。但也存在著一些誤區(qū)，有待于澄清是非，提高認(rèn)識(shí)。 誤區(qū)之一：是把素質(zhì)教育一味當(dāng)成特色教育。忽視了素質(zhì)教育全面性特征，只是開展

13、一些課外的文體活動(dòng)、書法講座、音樂(lè)、體育競(jìng)賽等，片面理解發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因材施教，只講少數(shù)學(xué)生的所謂特長(zhǎng)、特色等。開展素質(zhì)教育要注意受教育者身心的全面發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，注意改革人才培養(yǎng)模式，把知識(shí)、能力和素質(zhì)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使受教育者在這三個(gè)方面獲得協(xié)調(diào)的同步的提高，造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的勞動(dòng)者。如果偏離了素質(zhì)教育的宗旨，形式主義的搞一些花架子，把它貼上素質(zhì)教育的標(biāo)簽，就會(huì)事與愿違，走向它的反面。 誤區(qū)之二：是把素質(zhì)教育片面地理解為免試教育。有些人認(rèn)為考試會(huì)加大學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，會(huì)回到應(yīng)試教育的老路上去，這是一種誤解。素質(zhì)教育注重受教育者綜合素質(zhì)的提高。對(duì)受教育者是否達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，必須建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，完善嚴(yán)格的考評(píng)手段并進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，才能推動(dòng)素質(zhì)教育順利進(jìn)行和健康發(fā)展。那些降低考評(píng)要求，放松考評(píng)管理，甚至放任自流的想法和做法，是與素質(zhì)教育的要求背道而馳的。 誤區(qū)之三：是把素質(zhì)教育僅僅看做是實(shí)踐教育。應(yīng)該說(shuō)，實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生共同的歷史使命。在這個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程中，它不僅涉及教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，也涉及第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展。但它