訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生造句的措施

1、訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生造句句子能表達(dá)完整的意思,低年級(jí)學(xué)生在積累一定的字詞量后,教師就要考慮引入句的概念,并訓(xùn)練學(xué)生造句,為以后寫作文等作鋪墊。我在語(yǔ)文課上,對(duì)于造句的處理,實(shí)在不算思慮清楚,存在以下不足:一、即興而為在學(xué)生學(xué)過(guò)一些詞語(yǔ)后,我會(huì)布置用相關(guān)詞語(yǔ)造句的練習(xí),但多數(shù)是在課堂上即興布置,學(xué)到哪個(gè)我認(rèn)為是可以拿來(lái)造句的,就讓學(xué)生嘗試。學(xué)生為了表現(xiàn),在有范句和積極的學(xué)生開頭以后,往往就積極舉手發(fā)言,我不忍打擊學(xué)生的積極性,造句的時(shí)間就拖得較久,就影響了課的進(jìn)度。其實(shí)在聽到別人的范句后,后面的學(xué)生不免模仿,再造的句子就沒(méi)什么價(jià)值可言了,但積極參與的學(xué)生,得到老師的首肯,也是一種鼓舞。二、隨意用詞在課

2、堂上、課后作業(yè)里,我都刻意布置造句作業(yè),但是在選詞上比較隨意。如昨天用了“高興”,今天可能會(huì)用上“開心”,其實(shí)兩詞近義,這樣做無(wú)疑是重復(fù)了,學(xué)生前后的作業(yè)就難免“雷同”了。三、要求簡(jiǎn)單初讓學(xué)生造句時(shí),學(xué)生能開口把“吃飯”擴(kuò)成“我們吃飯了?！?我就很欣慰了,加以表?yè)P(yáng)。慢慢地,在往后的作業(yè)中,學(xué)生造句時(shí)就形成了一個(gè)格式,他們用“傷心”造句,出來(lái)的是“小貓死了,我很傷心。”用“漸漸”造句,不是“樹兒漸漸長(zhǎng)高了?！本褪恰疤?yáng)漸漸升高了?！?毫無(wú)新意,詞藻單調(diào),能交差就可?？杀氖?這樣的又都是貨真價(jià)實(shí)的“句子”,批改時(shí)我不打鉤還不行。所以,我的心田應(yīng)該引進(jìn)“造好句”的理念,不能讓學(xué)生馬虎了事。面對(duì)自己

3、的不足,我思考,應(yīng)該怎么做才能讓學(xué)生造有質(zhì)量的句子呢?我可以做得更加細(xì)致:一、讓學(xué)生先說(shuō)后寫。課本偶有補(bǔ)充句子的習(xí)題,一定要讓學(xué)生開口說(shuō),不要急著讓學(xué)生把空白線填滿,學(xué)生說(shuō),教師板書,讓他們說(shuō)夠以后,再?gòu)陌鍟刑暨x一個(gè)補(bǔ)回句子上。如果一開始就叫學(xué)生寫,他們光顧抓耳撓腮,沒(méi)有參照和交流了。二、挑選有價(jià)值的詞語(yǔ)。課本上的題目極少,如果只用課本的題目,訓(xùn)練量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以,教師還要挑選有價(jià)值的詞語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生造句?？磳W(xué)生們?cè)斓膯伪≈翗O的句子,它們就像是一棵只有干而沒(méi)有枝葉的樹,需要添枝加葉才有看頭。我認(rèn)為這些“枝葉”就是一些修飾性的詞語(yǔ),如“漂亮的、可愛(ài)的”,它們能使句子豐滿起來(lái)。三、挑選詞語(yǔ)由簡(jiǎn)向

4、繁,由具體到抽象。先要樹立起學(xué)生的信心,初期要選一些學(xué)生們熟悉的詞語(yǔ),慢慢要從兩字詞向三字詞、四字詞和成語(yǔ)過(guò)渡,并引入抽象的詞語(yǔ),如“困難、渴望、夢(mèng)想、清澈、著名、迫不及待”等。四、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)句。在學(xué)生說(shuō)了個(gè)簡(jiǎn)單的句子,教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)句。如“我的書包里有書?！苯處熆梢蕴釂?wèn):有什么書?學(xué)生很自然地就把句子擴(kuò)成了“我的書包里有語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書和故事書。”等?；颉拔液芨吲d?！苯處熞部勺穯?wèn):什么讓你高興?讓學(xué)生把高興的因果連起來(lái)說(shuō),就會(huì)有“爸爸帶我去游樂(lè)場(chǎng)玩,我很高興。”等更為具體的句子出現(xiàn)了。教師一定要不厭其煩,多問(wèn)幾句,學(xué)生說(shuō)出的信息越多,最后的句子就越具體、豐滿。五、引導(dǎo)學(xué)生給物質(zhì)名詞添加修飾。

5、當(dāng)學(xué)生的句子中提到了花,教師就要捕捉住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn):怎樣的花?有盛開的、有五顏六色的、有半開的骨朵,還有快凋謝的、丑丑的、香香的、臭烘烘的,要給學(xué)生搜腸刮肚表現(xiàn)的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生提到“可愛(ài)的孩子”時(shí),也要追問(wèn),不要讓學(xué)們們養(yǎng)成一聽到“孩子”就必然加個(gè)“可愛(ài)的、聰明”等一般的修飾,還應(yīng)想到用“調(diào)皮的、懶懶的、愛(ài)看電視的、愛(ài)學(xué)習(xí)的、挑吃的”等更具個(gè)性的修飾詞。六、根據(jù)句子的質(zhì)量,用不同的表情給學(xué)生打分。單調(diào)的一個(gè)鉤、一個(gè)叉,或長(zhǎng)鉤上來(lái)兩點(diǎn)打個(gè)折扣,這些對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不太形象,他們不知道自己寫的句子在老師心里的份量,所以,我們可以用上更形象的表情符號(hào)表示對(duì)句子的認(rèn)可程度,如“笑臉、哭臉、流汗、小鄙視”等。七、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)句。用掐頭去尾的句子形式,促使學(xué)生多思多說(shuō)。如“我想知道”,“我想成為”、“那該多好啊!”學(xué)生的小腦瓜想知道的東西可多了,稍加點(diǎn)撥,他們搶著說(shuō)新奇的句子,如“我想知道雨水到哪兒去了?！?、