篇章語言學理論與外語教學-

1、收稿日期:2005-01-18作者簡介:樂苓,黑龍江大學外語部副教授,博士研究生,主要從事俄語語言與教學研究。2005年第4期總第132期黑龍江高教研究Heilongjiang Researches on Higher Education No.42005篇章語言學理論與外語教學樂苓(黑龍江大學外語部,黑龍江哈爾濱150080摘要:篇章語言學是研究語言使用的科學,研究篇章的形式和功能,研究篇章的生產和解讀過程。篇章語言學有關整體性、篇章類型以及篇章中信息的主位述位推進模式為篇章教學提供豐富的理論依據。篇章教學不同于傳統(tǒng)教學法,重視培養(yǎng)學生的交際能力,使學生掌握基本的寫作和閱讀技巧,提高學生的語

2、言應用能力。關鍵詞:篇章;教學;篇章類型;主位述位推進模式中圖分類號:G 64214文獻標識碼:A 文章編號:1003-2614(200504-0117-02大學俄語教學大綱規(guī)定,大學俄語的教學目的是:培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、有一定的聽和譯的能力、初步寫和說的能力,使他們能以俄語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息。大綱對聽、說、讀、寫、譯提出了相應要求。在外語教學中,學生不僅要學到語言知識,而且要學到文化背景知識、語用知識、認知知識,并且運用所學知識進行廣泛的閱讀和其他語言交際活動等等。傳統(tǒng)教學法只能傳授給學生語言知識,而對其他幾個方面的知識的傳授則無能為力。因此,在俄語教學中,應在詞、句教學的

3、基礎上,發(fā)展篇章教學。篇章教學通常是指從篇章的形式和內容方面入手,結合語言運用的語境來理解和掌握篇章,分析不同體裁布局謀篇的特點,描述篇章結構和類型,并結合篇章的語言傳授目的語有關的社會文化知識和其他各種知識。這種方法有利于在培養(yǎng)學生的語言能力的同時,發(fā)展他們的言語交際能力。篇章語言學為篇章教學提供了豐富的理論依據。一、篇章是一個復雜的,按層次組織的許多微觀篇章,基本特征是關聯(lián)性和整體性各種微觀篇章之間存在著聯(lián)系,后者是由制約篇章關聯(lián)性的各種組篇手段,如詞匯手段、詞法手段、句法手段等形成的。篇章的整體性是在全篇各部分的基礎上形成的,與作者寫作意圖充分實現(xiàn)有關。超句的整體性只在于體現(xiàn)某一主題思想

4、,不同超句的主題在實現(xiàn)作者總意圖時,其作用大小不一。任何一個完整的篇章都可被切分為意義組成部分。根據系統(tǒng)論觀點,復雜現(xiàn)象是由不同部分、不同層次要素組成的整體,這些要素互相聯(lián)系、互相制約,在整體內部它們獲得一些原來沒有的特征,并在不同程度上具有獨立自主的性質;而作為整體,它不是部分的加和,并產生新的特點和功能,有了后者就可以說具備了整體性,把握它,就掌握一個復雜現(xiàn)象的本質,通過它,就可以理解局部在整體中的位置與功能。篇章的整體性是把篇章與其他復雜系統(tǒng)聯(lián)系起來的特征。其實質是作為整體的篇章總是大于各部分的總和。整體性是篇章內容方面的特征。因此,篇章的內容不等于其組成要素的簡單加和,篇章的整體性體現(xiàn)

5、出各組成部分相關的完整的共同思想。根據篇章語言學理論,篇章教學是把篇章作為實際使用的語言單位,是交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學的最終目的是使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的語境中進行的。只有通過實際參與篇章交際,才能真正理解篇章。目前許多大學英語、俄語教材是以培養(yǎng)學生的交際能力為目的。教材的編寫以話題為中心,把對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容作為一個整體教學單位;同時,通過語法和詞匯在篇章中的多次循環(huán),反復打好語言基本功,整套教材各個部分都是以篇章形式出現(xiàn)。這為篇章教

6、學的課堂模式提供了保障。篇章教學應從理解整篇內容入手,運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索,對所讀文章獲得一個總體印象,然后分段,找出中心思想和重要信息,對文章進行表層理解;在此基礎上,來理解作者的意圖和立場,對篇章進行深層理解;然后學生根據作者所表達的內容,說出自己的看法、觀點,進行評價性理解。因此,外語課的設計應該圍繞這三個理解,具體可采用以下教學模式:導入(呈現(xiàn)、速讀、理解、精讀、復述、討論、鞏固等七步。(1導入(呈現(xiàn):可通過不同形式導入新課,旨在培養(yǎng)學生的興趣,引起學生的注意,激發(fā)學生的認知圖式。通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識;背景知識對篇章的理解要大于語言知識。(2速讀

7、:通過速讀,使學生大致掌握課文結構、含義;對整個篇章有個大致了解,能回答一些識記性的問題。(3理解:通過作記錄、問答、找中心詞、關鍵詞等途徑來檢查學生對篇章的表層理解。(4精讀:通過精讀,使學生掌握篇章中所含的信息。了解各篇章的含義,作者的寫作意圖,對篇章進行深層理解。(5復述:通過復述來加深對篇章的理解,深化學生的語言應用能力。更好地服務于速讀和精讀這兩個環(huán)節(jié)。(6討論:通過分組討論或倆倆討論來發(fā)展語言的應用能力,學生發(fā)表自己對作者所發(fā)表內容的觀點、看法,實現(xiàn)知識向能力遷移。對篇章進行評價性的理解。(7鞏固:鞏固本課的內容,加深記憶?？赏ㄟ^一些口頭或筆頭練習,來檢測學生對該篇章的理解,起到鞏

8、固的目的。二、篇章類型研究與巴赫金的言語體裁理論(篇章類型密切相關巴赫金把體裁放置在整個言語交際活動中加以考慮,把體裁廣義地用來指一切言語作品(書面的和口頭的樣式、體式。他把使用語言的每一領域錘煉出相對穩(wěn)定的表述的類型稱為言語體裁。他還指出,人們進行交際,進行言語活動不是以語音、詞或句子為單位,而是以“表述”為單位。我們通過一定的言語體裁說話。我們所有的表述都有一定的、相對固定的典型形式口頭或書面的言語體裁。每一個表述都是主題內容、修辭和結構布局三要素的統(tǒng)一。篇章類型的分類可以借助外部標準和內部標準。外部標準與交際情景有關。篇章的內部標準與篇章的形式和內容有關,如:描寫性篇章、敘述性篇章、論述

9、性篇章等等。描寫性篇章的實質是表示事物及其特征在同一時間內共存的事實。描寫性篇章是用于詳細地表達客觀現(xiàn)實狀況,描繪自然界、地點、裝飾、外表等。敘述性篇章是運用在文學篇章中的言語類型。它主要是由作品的情節(jié)構成,講述行為、事件及其變化和發(fā)展。論述性篇章是符合抽象思維“推理”的一種言語功能意義類型,執(zhí)行特殊的交際任務。論述性篇章是與揭示某一問題的聯(lián)系、特性、性質有關。描寫性篇章和敘述性篇章依據的是所指存在的情景和事件情景,以客觀存在的現(xiàn)實為依據,而論述性篇章是以關系情景為基礎。篇章類型的不同,不僅使篇章語言風格不同,建構的篇章模式也不同。篇章類型是組篇的基本要素。在用外語寫作時,學生經常不能自覺地把

10、要寫的東西與交際聯(lián)系起來,以決定自己要采用的篇章類型。學生由于缺乏篇章策略理論的指導而不知所從,不知如何選擇適當的篇章類型;但是如果有篇章策略理論和篇章類型的知識,就會自覺地把自己的選擇與交際目的、篇章功能聯(lián)系起來。教師在寫作前把題目給學生,通過讓學生寫提綱或提問形式了解學生對文章宏觀結構策略的考慮,根據學生的具體情況加以指導,幫助學生建構篇章模式。如以“”為題寫一篇作文。學生在寫之前應該仔細讀題。根據作文題目,應該是按時間順序寫一件事,最后選擇敘述性篇章類型。時間為,地點,人物,事件及結果.等等。三、篇章中信息的主位述位推進模式對閱讀和寫作教學具有重要的意義俄語篇章,即超句統(tǒng)一體主位述位推進模式主要有下列四種:(1鏈狀結構模式:指由兩個或兩個以上句子借助鏈式聯(lián)系組合起來的連貫性話語,它反映思維的連續(xù)性。(2并列結構模式:指兩個或兩個以上句子借助平行聯(lián)系組合起來的連貫性話語。各個句子之間的關系是同等的,它們被用來敘述客觀存在的事物和現(xiàn)象。(3綜合結構模式:指在超句統(tǒng)一體中后一個句子的主位相當于前一個句子的主位加述位,即后一個句子切分的主位是前一個句子成素的總和。(4放射狀結構模式:指兩個以上句子借助放射聯(lián)系組合起來的連貫性話語。放射聯(lián)系反映思維的擴散性。參考文獻:1大學俄語教學大綱Z1北京:高等教育出版社, 2001:113巴赫金全