幼兒園談話活動開展的探索與實踐

1、幼兒園談話活動開展的探索與實踐 【摘要】談話活動是發(fā)展幼兒語言的重要活動，本文基于幼兒園談話活動中存在的問題，從如何選擇談話主題、談話活動設(shè)計與實施策略及教師角色定位等方面提出建議，以期為幼兒園談話活動開展提供有益參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園，談話活動，建議； 在幼兒園教育指導(dǎo)綱要與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的引領(lǐng)下，談話活動對幼兒語言發(fā)展的重要性日益被廣大幼兒園教師所認(rèn)可。在一日活動中，經(jīng)常會組織談話活動，但在組織過程中，現(xiàn)實情況不容樂觀。如，活動無目標(biāo)，無計劃，更多是隨機(jī)的，缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性。有時教師選擇的談話主題是幼兒不感興趣的，不能引起幼兒的共鳴，往往只有幾個孩子是積極參與討論，更多的孩子是“聽眾

2、”，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場現(xiàn)象。談話過程中，缺乏傾聽意識與習(xí)慣，經(jīng)常離題。談話內(nèi)容平淡蒼白，語言不規(guī)范，無主題無重點。針對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)思考，在尊重孩子、追隨孩子、提倡讓孩子在自主性談話中獲得發(fā)展的同時，我們?nèi)绾蝸韺崿F(xiàn)既讓每一個孩子想說、喜歡說，又說得好、說得規(guī)范？因此多年來，本人將“談話活動有效開展”作為主要關(guān)注點，進(jìn)行了深入的探索與實踐，經(jīng)過梳理，歸納，總結(jié)如下：一、生活中尋找主題想說就說教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和鼓勵。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，發(fā)展它們，不去用學(xué)校里的條條框框限制它們，鼓勵其大膽表達(dá)和表現(xiàn)。陶行知

3、先生提出的“六大解放”實際上就是要給兒童以極大的自由，把焦慮心理降到最低程度，從而使幼兒的巨大潛能釋放出來。因此，在日常生活中，為幼兒其創(chuàng)設(shè)一個毫無學(xué)習(xí)焦慮情緒的談話氛圍，讓他們想說就說。（1） 一日生活中有話題 由于幼兒在一日生活中處于一種放松、自然的狀態(tài)，教師可以以一日生活各個環(huán)節(jié)為主題，讓幼兒圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個人見解。如入園時請幼兒從怎么做才是文明有禮的好孩子去談；如進(jìn)餐時請幼兒從食物的色、香、味、營養(yǎng)等各個角度去談；區(qū)域活動時，請幼兒從規(guī)則、玩法、活動情況和作品展示等方面展開交談；離園前可以談?wù)勔惶斓氖斋@和進(jìn)步等等（2） 節(jié)日活動中有話題 現(xiàn)代人非常重視節(jié)日，春節(jié)、

4、端午、中秋、萬圣、圣誕、元旦等，不管是中國的，還是外國的，都會過上一過，孩子們耳濡目染，也都會有所了解。因此，把節(jié)日做為談話的主題還是能引起幼兒的興趣和共鳴的。如端午節(jié)的談話，可以從端午節(jié)的傳說、端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、說說我的端午節(jié)等開展系列談話活動，既豐富了幼兒的知識，也增強(qiáng)了幼兒的參與意識。又比如圣誕節(jié)主題談話活動，也可以說說圣誕節(jié)的由來，你要把平安果送給誰？為什么？你想收到什么樣圣誕禮物？你想怎樣過一個有意思的圣誕節(jié)？讓幼兒學(xué)會與人交往，做個有思想有創(chuàng)意的人。每一次節(jié)日談話都可以分成二到三次，節(jié)日前一天的預(yù)熱了解，節(jié)日當(dāng)天的熱情參與，節(jié)日過后的回憶升華。讓孩子在談話中把節(jié)日深深印在腦海里。（

5、三）自然環(huán)境中有話題如在自然環(huán)境中進(jìn)行實物擬人化談話，柜子的秘密、小椅子的悄悄話、小花的眼淚等等。借助于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容，盡量多地讓幼兒談。無論孩子原有經(jīng)驗怎樣，無論他們用什么樣的表達(dá)方式談話，都可以在這個范圍里根據(jù)個人的感受發(fā)表見解，針對談?wù)撝黝}說自己想說的話，說自己獨(dú)特的經(jīng)驗。（四）社會生活中有主題。孩子們眼中的世界是七彩的，多元的，他們渴望認(rèn)識了解整個世界，因此教師可以把社會生活的大主題、職業(yè)、場所、活動做為談話的主題。如奧運(yùn)會中的比賽項目和金牌榜；世界杯足球賽的規(guī)則和熱情；說說你去過的城市是什么樣的；父母的職業(yè)知多少；看場3D電影的感受；做飛機(jī)和做火車的不同之處；你最愛看的電視節(jié)目；我

6、知道的廣告等等。內(nèi)容豐富多彩，孩子們也可以暢所欲言，鼓勵幼兒多聽多看多說，增長見識，豎立自信。教師在鼓勵幼兒積極交談時也不要求他們一定得使用準(zhǔn)確無誤的句子，完整連貫的語段，致使孩子感受這種交談氣氛很寬松自由，也就能夠無拘無束地談?wù)撻_來。由于幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，因而在他們充滿童真與稚氣的暢所欲言中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，當(dāng)他們的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實時，當(dāng)他們的描述與實際情況有出入時，特別是當(dāng)幼兒中出現(xiàn)與老師看法不一致時，教師給予及時肯定，并敏感地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，使孩子知道教師是非常理解和尊重他的，從而在心理上產(chǎn)生安全感和輕松愉快感，這些積極情感反過來又增強(qiáng)了幼兒的

7、自我意識和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們想談、愿談、敢談的興趣和欲望，并在活動中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，萌發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識。 二、集體教學(xué)中精心設(shè)計學(xué)說會說想談、愿談只是一種意識，如何使意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，需要教師精心設(shè)計談話活動，還必須通過多種渠道進(jìn)行有目的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)雙向或多向交流。（一）適宜情境，引出話題?？梢杂脤嵨锘蛑庇^教具創(chuàng)設(shè)談話情境，如“有營養(yǎng)的早餐”活動中出示包子、雞蛋、粥等食物；也可以用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境，如在“我的好朋友”流動中通過游戲找朋友來引入。在指五官游戲中自然而然的引到“保護(hù)五官”的話題中，教師一段精彩的廣告表演也能恰如其分的引起幼兒對廣告的興趣。（二）多種教法

8、，鼓勵創(chuàng)造。在談話活動中，要讓幼兒充分地自由講述內(nèi)心的真實感受，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，注意交談中的個別差異，鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向交流。在談話活動中，老師還要教會幼兒“創(chuàng)造”之法，使幼兒會創(chuàng)造性地談。 1、拼湊組合談話法 新鮮的話題偶爾斷檔后，孩子就覺得無話可談，然而借助于孩子較為豐富的詞匯，進(jìn)行無主題的詞匯拼湊談話法卻是孩子們極為感興趣的，“大公雞、熊貓、小狐貍” 之間的故事作為成人尚可想象，然而“可愛、狡猾、雄壯”這些毫無關(guān)聯(lián)的形容詞也能讓孩子們談得津津樂道，在一拼一湊中孩子們談出了自己的思想，談出了自己意愿，更談出了自己與眾不同的聰明才智和創(chuàng)造潛能。 2、想象

9、談話法 在談話活動中，有一種比學(xué)習(xí)語言、知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進(jìn)化的源泉，是發(fā)明的翅膀，是成功的搖藍(lán)。兒童期是想像力最活躍、最豐富的階段，幼兒的想像力越豐富，對談話主題的理解就越有創(chuàng)見。談話就顯得越新異，與眾不同。因此，正確引導(dǎo)他們在想象基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新的構(gòu)思。如在變奇特的房子時，孩子在對房子的種類、用途有一定了解后就開始了富有想象色彩的談話，有的話：“我要設(shè)計一間會飛的房子，只要一按遙控鈕，它就會帶我們飛到任何我想去的地方?！庇械恼f：“我要設(shè)計一間會變大奕小的房子，平時放在我的口袋里，當(dāng)我想休息時，就拿出來，吹一口氣就能變大了?！?3、情境設(shè)問談話法 幼兒在遇到突發(fā)事件時

10、，常常因不知所措而大哭或不語。而通過情境設(shè)問談話法讓幼兒學(xué)會面對問題多思考解決方法的好習(xí)慣。在討論有陌生人要帶你走時，孩子們有的說不跟他走，有的說趕緊找老師保護(hù)自己，有的說給爸爸媽媽打電話，還有的說報警，打110吧 4、多角度談話法 談話，需通過思維進(jìn)行，兒童期是思維模式處于逐漸形成和發(fā)展的階段，應(yīng)通過各種途徑和方法來加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒從單一思維向多向思維拓展，從定式思維向開放性、獨(dú)創(chuàng)性思維邁進(jìn)，充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，掌握全方位、多角度考慮問題的學(xué)習(xí)方法。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵幼兒用創(chuàng)造來學(xué)會創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激活創(chuàng)造性。例：在談?wù)撔『幼兣K了時，孩子們有的從自己出發(fā)，說

11、自己不往河里亂扔垃圾，有的說請工廠的工人叔叔不要把臟水排在小河里，有的說拿個大網(wǎng)來把河里的臟東西撈上來，更有的說請科學(xué)家造個機(jī)器人來保護(hù)小河在多向思維中談出了與眾不同的想法，談出獨(dú)特的創(chuàng)造性。 5、假設(shè)談話法 幼兒的思維因缺乏生活經(jīng)驗，所以局限性較小，自由想象成分較多，教師就可以依據(jù)這一思維特點，向幼兒提供出種種假想情境，讓幼兒去思考為什么會這樣的？該怎么辦等問題。如告訴孩子們，小田鼠歡歡的媽媽生病了這一現(xiàn)狀，讓大家猜測她為什么生病了，生病了又該怎么辦？有的孩子說是小田鼠不聽話把媽媽氣病了；有的說是她出去買東西突然下雨了，她沒帶傘被雨淋病了；有的說得趕快送醫(yī)院打針，有的說讓河馬大夫來看一下就沒

12、事了如此談話，不但使孩子的思維變得積極、主動，而且解決實際問題的能力，也逐步得到了提高。 諸如此類靈活多樣的創(chuàng)造之法，還有很多，運(yùn)用時關(guān)鍵在于教師努力地把幼兒的思路從狹窄封閉體系中解放出來，使幼兒敢于獨(dú)立思考，提出新的假設(shè)和構(gòu)想，進(jìn)行標(biāo)新立異的談話。三、角色中正確定位引導(dǎo)支持。（一）智慧發(fā)問，多元討論陶行知先生曾寫過一首詩：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問?！苯處熢诮M織談話活動中的角色就是發(fā)問者。事實上，能提出問題就其意義來講，確實不亞于解決問題，因為幼兒的問題在某種程度上反映了他們參與學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的狀況和水平，同時幼兒的主體性也得到了發(fā)展和弘揚(yáng)。因此

13、，教師提出的問題必須是高質(zhì)量的，開放式的，能引發(fā)幼兒思考和討論的好問題。教學(xué)中我們倡導(dǎo)“不恥多問”，明確“能提出問題是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出引起爭論的問題就是好”。 當(dāng)然也可以讓幼兒做為發(fā)問者，比如在談話活動蛋糕中，教師建議幼兒去參觀蛋糕展覽會后就請孩子們自由地向老師提問，有的問：“這么多蛋糕，樣子不一樣，味道是不是也不一樣？”有的問：“這些蛋糕是怎么做出來的？”“還有更奇怪的蛋糕嗎？”孩子在尋找自己提問的答案中主動地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，獲取了經(jīng)驗?；卮鹂梢允嵌嘣?，允許幼兒做出多樣的回答，尊重幼兒的不同見解，并展開多角度，多層次的討論，使幼兒的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。（二）隱性示范，間接指導(dǎo)在談話活

14、動中，我們變直接示范為間接指導(dǎo)的方式出現(xiàn)，表現(xiàn)在教師以參與者的身份參加談話，用平行談話的方式對幼兒做隱形示范，如在談我愛吃的水果時，教師通過談?wù)撟约旱慕?jīng)驗，如自己喜歡的水果和喜歡的原因等。這時，教師并不明確地要求幼兒觀察教師的示范，而是通過主導(dǎo)活動的方向和進(jìn)程，向幼兒暗示談話時組織交流內(nèi)容的方法，鼓勵幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。 （三）面向全體，個別指導(dǎo) 根據(jù) “面向全體，因材施教”的綱要精神，我們在組織談話活動時，根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平、思維能力等方面的差異，采用了分層指導(dǎo)的教學(xué)方法。在幼兒圍繞話題自由交談時，開展以小組為主體的談話活動，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用進(jìn)行個別指導(dǎo)。不

15、善談的孩子直接在教師幫助下學(xué)習(xí)，一般的孩子則對著談?wù)撛掝}的自言自語地說或冷不丁地去插入同伴的談話，能說會道的孩子憑借自己的經(jīng)驗及新的談話思路進(jìn)行表演性的輪流交談，部分樂于傾聽的孩子就在傾聽中學(xué)習(xí)談話的秘訣，如此一來，即使得每個幼兒都學(xué)有所得，又減少了幼兒個人的羞怯感，增加了談話者之間的社會性聯(lián)系，可謂一舉多得。 （四）提供機(jī)會，說得漂亮 每個人都有表現(xiàn)自我和與人交往的需要，孩子最喜歡通過語言充分地表達(dá)自己的情感以及自己對世界的認(rèn)識，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)各種表達(dá)想法和交流信息的機(jī)會，提供表現(xiàn)自我的舞臺。比如開辟我是小記者欄目，利用每天晨間談話的時間，請孩子們自由地談?wù)撘恍┍镜貐^(qū)、本省市乃至整個國家的熱點新聞，內(nèi)容包羅萬象，信息量大，思路開闊，使幼兒充分展現(xiàn)自己的個性與創(chuàng)造力，盡情地表現(xiàn)自己的才能，這些反映幼兒近日生活中共同關(guān)注點的欄目成了孩子們每天的渴望