《第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思

1、第一場(chǎng)雪教學(xué)反思： 11月7日到蘇家灣小學(xué)獻(xiàn)課。匆匆忙忙去，還沒有來得及接觸學(xué)生，他們就忙著去上第一場(chǎng)雪的第一課時(shí)了，由他們的原班語文老師上第一課時(shí)。我急忙利用下課的時(shí)間了解了兩三個(gè)學(xué)生對(duì)詞句的理解，做到心中有數(shù)。 一節(jié)課不知不覺就在老師們的熱烈掌聲中結(jié)束了?？傮w看來，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，課堂活躍，時(shí)間的把握和分配都是合理的。上課后，自我感覺還好，比較輕松、愉快。 老師們的贊譽(yù)很多，如，初中老師說：“這節(jié)課簡(jiǎn)直是一種美的享受！”老教辦主任這樣評(píng)價(jià)：“你的這節(jié)課，我可以用八個(gè)字概括任意馳騁，激情飛揚(yáng)?！庇形徽Z文教師說：“不同的老師就有不同的學(xué)生，老師簡(jiǎn)直就是演員，就是表演家。你的兒子在

2、這樣的語文教師班里讀書真是你的福氣?！苯炭剖彝踔魅握f：“如果當(dāng)年我能遇到這樣的老師，那我的語文水平就不是這個(gè)樣子了?！碑?dāng)然，老師們都是唱?jiǎng)P歌，我知道自己還做得很不夠。課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，在教學(xué)第四自然段時(shí)，感覺有以下不足。1、學(xué)生的朗讀不到位，教師的指導(dǎo)層次沒有體現(xiàn)出來?？上茸寣W(xué)生說你認(rèn)為哪個(gè)句子好？好在哪里？從字詞用得準(zhǔn)確、生動(dòng)、感悟作者的表達(dá)方法、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情等方面去引導(dǎo)學(xué)生談感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生練讀，再指名讀、教讀、齊讀，達(dá)到以讀促講，以讀促思，以讀悟法的效果。2、學(xué)會(huì)等待。如，理解“粉妝玉砌”一詞，可先引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語的意思，再聯(lián)系上下文理解，還可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)

3、際談?wù)勛约嚎吹降摹胺蹔y玉砌”的雪景。上課時(shí)我是這樣問學(xué)生的“你們見過下雪嗎？我們這里有沒有下過這么大的雪？”學(xué)生回答說“我們見過下雪，但沒有見過這么大的雪。”我就這樣草草結(jié)束了。課后，才覺得還可以繼續(xù)深入下去：你在電視上或書本上見過“粉妝玉砌”的世界嗎？請(qǐng)你給我們描述一下；或出示多媒體課件，讓學(xué)生欣賞“粉妝玉砌”的世界，再來說說這樣美麗的雪景，就加深了對(duì)“粉妝玉砌”一詞的理解。3、能否讓學(xué)生自己去探究，如，任何讀好“兒化”、“疊詞、重點(diǎn)詞，讓學(xué)生在四人小組中去討論、研究，反復(fù)讀，直到讀美。過了將近一月，12月6日受水南鎮(zhèn)中心學(xué)校的邀請(qǐng)，又去上了一節(jié)第一場(chǎng)雪。大同小異的預(yù)設(shè)，同一個(gè)老師上同一篇課

4、文，卻有截然不同的效果，與蘇家灣小學(xué)的同學(xué)竟有如此大的差別，那里的同學(xué)個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)積極性特別高漲，聽課習(xí)慣好，會(huì)順著老師的思路去思考問題，發(fā)言積極，老師一點(diǎn)撥，一引導(dǎo)就跟著來了，而水南鎮(zhèn)中心學(xué)校的同學(xué)從一開始就顯得沉悶，盡管老師想盡各種辦法，如采用激勵(lì)評(píng)價(jià)、掌聲鼓勵(lì)有一定的收效外，但始終覺得學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子，讓你老師下不了臺(tái)，當(dāng)時(shí)真有這種感覺。教學(xué)后，我做了以下反思：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。開課就感覺學(xué)生沉悶，觀望氣氛濃，小心翼翼的樣子。我用和藹的態(tài)度、激勵(lì)的評(píng)價(jià)、同學(xué)的掌聲慢慢使課堂活躍起來了。但還是沒有在蘇家灣小學(xué)上課的效果。究其

5、原因，可能是學(xué)生很少見過這么大規(guī)模的上課，整個(gè)會(huì)議室擠得滿滿的，有的同學(xué)還三個(gè)人擠在一起，后面是座無虛席的幾百個(gè)全鎮(zhèn)教師聽課，學(xué)生可能有些膽怯；再者，就是課前沒有與學(xué)生接觸（因?yàn)樵缟?：30上課。到那個(gè)學(xué)校時(shí)已接近上課了），沒有了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、對(duì)課文的初步理解等情況，所以打了一場(chǎng)“無準(zhǔn)備之仗”；再有，就是生活在我們四川盆地的孩子很少見過下雪，更沒有見過課文中這么大的雪，準(zhǔn)備了課件卻沒有用，教師靈活機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生積極性不高時(shí)，就應(yīng)該靈活處理，雖然與初衷“想在農(nóng)村小學(xué)上一節(jié)常態(tài)下的語文課，力求做到樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)，易于操作，實(shí)用性強(qiáng)”背道而馳，但也應(yīng)該視其情況而定；最

6、后，可能就是學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)有一個(gè)適應(yīng)的過程。 2、教師的指導(dǎo)多，訓(xùn)練大，但效果不佳。整個(gè)課堂既有書聲瑯瑯，又有靜心思考，還有默默動(dòng)筆寫感受。雖然老師吸取了上次的教訓(xùn)，注意從重點(diǎn)詞、句引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去談感受，但學(xué)生談得膚淺，沒有達(dá)到老師所期望的要求，對(duì)于“雪的美景”也沒有讀美。當(dāng)然，上完這課，也有值得回味的地方。1、教師引導(dǎo)學(xué)生較好地理解了“粉妝玉砌”是個(gè)怎樣的世界。師：大雪整整下了一夜，地上怎么樣了？生：地上像鋪了一層雪白的地毯。師：你采用了打比方的手法把雪景說得很美。再看高一點(diǎn)兒，樹上怎么樣？房子上怎么樣？向原處看去，又怎么樣？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生一邊回憶一邊說，好象親眼看到了一場(chǎng)

7、冰天雪地、白雪皚皚的世界。如果讓學(xué)生按順序連起來再說一下印象就更深刻了。為了方便學(xué)生理解，我還是該把事先準(zhǔn)備好的“雪后美景”展示給學(xué)生欣賞，可能效果會(huì)更好，教師也更好指導(dǎo)。2、學(xué)生對(duì)“五顏六色”、“五光十色”兩個(gè)詞語的理解比較深刻。教師先引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“五光十色”，然后問學(xué)生可否換成“五顏六色”？并說說原因。然后在具體的語境中進(jìn)行練習(xí)，夜晚的霓虹燈（ ）。服裝店里的衣服（ ）。秋天的菊花（ ）。瓷器店里的瓷器（ ）。3、課堂上，學(xué)生由開始不適應(yīng)到慢慢適應(yīng)，由膽小慢慢變得膽大起來，注意力慢慢集中起來聽老師講課了，回答問題的同學(xué)漸漸多起來，質(zhì)量越來越高，課堂越來越活躍。不是公開課的“作秀”，而是原滋原味、處于常態(tài)下、易于操作的語文課。借班上課，如何盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后通過多元評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有待