韓鋒培訓總結

1、韓鋒培訓總結數學發(fā)展我們既有過去的輝煌，也有現在漸漸地復興。數學與人類發(fā)展有密不可分的關系。數學是因為應用而產生，為了便于應用而發(fā)展。作為新一代的教育者，我們要讓老知識得到傳承，也要和學生對知識作共同的拓展。由10%抗壓商+20%的智商+60%的情商+10%的機遇=100%成功，客觀地點出了在教育中學生的情是關鍵，突出了教育過程中學生的主導地位，為教育者處理四基、四能找到了準繩。新課改中知識點的增刪，既保證的基本知識的完備，又為后續(xù)學習打下了基礎。問題與探究的設計理念更突出了數學能力的持續(xù)性。學生學習是一個生動活潑的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐自主探索、合作交流都是重要的。很少有老師會有

2、固定的課堂教學模式，但應有意識地根據學習主題進行相應的選擇與變化。但一般的環(huán)節(jié)主要有：1、檢查作業(yè)，復習上節(jié)課內容。2、教師呈現學習主題，如新的計算方法或幾何概念然后讓學生討論探究，用較多的時間讓學生展示交流。3、教師布置教科書中的問題，讓學生獨立解決，以確保學生已經理解數學思想。4、布置作業(yè)。 數學教育研究的過程為：研究者與實踐者合作分析實踐中的問題，在現有設計原理的基礎上探討創(chuàng)新設計、在實踐中對設計進行反復的試驗與修正、通過反思改進設計原理并推動設計的應用。設計的核心是對實際問題（環(huán)境）的干預、研究過程是分析設計發(fā)展評價修正之間的多重循環(huán)、在研究的各個階段和活動中都有實踐者的參與

3、、強調理解和改進干預的過程（避免黑箱式）、研究的功效必須在實踐中檢驗、設計必須（至少部分）基于概念框架和理論假設。主要有以下幾個環(huán)節(jié)：1、問題的提出（闡明擬解決的問題及其教學意義，問題可大可小，應具備現實性、普遍性、深刻性）；2策略篩選與創(chuàng)意設計（收集與提煉已有的教學經驗與策略，形成初步的設計原理和具體的教學設計，設計方案有創(chuàng)意）；3、教學實施與效果評價（將設計用于課堂教學，并跟蹤評價教學效果，發(fā)現設計與實施中的問題。）；4 、反思與改進（通過深度反思從原有的設計策略、原理、具體的教學設計，教師本身的教學行為）。設計研究的起點是尋找學與教中的實際問題。數學要在會雙基，熟練掌握的程度上

4、，明確典型的例題及變式，并進行專項訓練，分類討論體會解決問題的數學思想。數學考試具有水平性、選拔性、導向性；命題是以數學課程標準為依據；以全省統(tǒng)一命題、閉卷、書面作答的形式進行考試；試卷具有適度的難度、很高的可信度、符合課標的高效度、對學生水平有較高的區(qū)分度。新一代教育者要具備以下幾方面的素質。不折不扣的堅持四項基本原則這是立國之本；認真踐行社會主義核心價值觀；樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。其次所教專業(yè)知識做到不能模棱兩可的實，教法深入淺出讓學生經歷淺清楚、深糊涂、真明白的情感過程，進而達到靈活應用的活。在教育教學工作中要有平靜的心境，對教師職業(yè)有一種高度的認同感從而產生廣泛的興趣。雖然工

5、作中有苦有樂，但也不能把學生培養(yǎng)成與社會脫節(jié)的不食人間煙火的人，也不能把學生培養(yǎng)成追求物質利益者和享樂主義者。學生的發(fā)展進程中小學是學生興趣和習慣養(yǎng)成期，初中是學生自我概念的建立期，高中是學生反思能力的發(fā)展期。這要求我們教育者在不同的時期，要對學生進行不同引導。同時讓我們明白愛國守法是基本要求，關愛學生是靈魂，為人師表為內在。在學生心目中，我們是他們最信任的人，我們的做法他們是否理解、滿意直接影響著學生的心境，甚至是一生，這就要求我們不管在什么場合都要做到“學高為師，行正為范” 。教師備好課標做到心中有局；備好教材做到心中有本；備好學生做到心中有人；備好教法做到心中有術；備好學法做到心中有數。備好開頭引人入勝、備好中間異彩紛呈、備好重點有的放矢備好難點有效突破、備好練習熟能生巧、備好作業(yè)講求實效、備好結尾引發(fā)思考。啟發(fā)目的明確針對性強、簡潔明了恰到好處、新穎有趣引注意、新舊聯(lián)系溫故知新、設置懸念引人入勝。提問要有針對性、啟發(fā)性、計劃性、靈活性、時機性、把握好度、問后須點評。網絡遠程研修平臺讓我們掌握了研修的渠道，更是讓我們找