如何提高課堂教學(xué)的有效性

1、如何提高課堂教學(xué)的有效性石嘴山市光明中學(xué) 畢玉明“課堂有效性”是指在課堂教學(xué)活動中，以學(xué)生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和科學(xué)性為主旨，要求課堂教學(xué)行為能夠真正體現(xiàn)正確的學(xué)科價值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，能夠提高課堂教學(xué)的效果，并能在課堂這個有限的時間內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在各個方面能取得實際的效用。觀點一：有效課堂來自教與學(xué)雙軌并行發(fā)揮兩個主體作用有效課堂教學(xué)是一種能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該圍繞有效

2、課堂教學(xué)引領(lǐng)教師進行深入而細(xì)致的教學(xué)研究。集體備課引領(lǐng)“有效”落地教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短，為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮重要作用。但在實踐中，有些學(xué)科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，或是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的匯集。通過開展如何集體備課的討論，進一步明確集體備課是一項極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應(yīng)該是本組教師靜

3、下心來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。一是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)集體確定每一個單元、每一個章節(jié)的重難點以及重難點的突破，力求每位教師在課堂上能夠找準(zhǔn)、突破重難點。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)前進的最好方法之一，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點，走向有效課堂的重要途徑，同時也是學(xué)生減負(fù)的有效措施。教學(xué)活動促進“有效”開花開展有效課堂教學(xué)不能開展無效的教學(xué)活動。教學(xué)活動是一種形式，但是，應(yīng)該避免走向形式化。我們在開展的教學(xué)活動中，引入了同題設(shè)計，進行了一些

4、有益的嘗試。我們通過同題設(shè)計，引導(dǎo)教師設(shè)計好課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)更是如此。同題教學(xué)設(shè)計指同備課組的老師在指定的時間、地點，帶指定的參考書進行指定課題的教學(xué)設(shè)計。在操作中，現(xiàn)場抽課，讓授課教師在單位時間內(nèi)完成。設(shè)計結(jié)束后，骨干教師對授課教師進行一對一點評，真正實現(xiàn)菜單式的專業(yè)引領(lǐng)。許多教師在得到點評后，又和專家、骨干教師進行探討。這樣，就使同題教學(xué)設(shè)計活動向縱深發(fā)展，超越了活動本身的意義。在同題設(shè)計之后，還可以安排一次集體備課活動，將所有設(shè)計進行整合，由一位教師先上，評議修改后換一個人再上，再評、再議、再上用這樣的步驟進行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級、同內(nèi)容、同課時的教材，但由

5、于他們對教材解讀的側(cè)重點、對內(nèi)容的感知把握、對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及在接收信息的廣度與深度上存在差異，因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識與技能的訓(xùn)練點，還是在重難點突破的方法上，各課均不相同。這就使得個性各異、亮點迭出的課堂教學(xué)令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過對同一課題的不同效果進行比較，分析差異，得出啟示性結(jié)論，并要求每位教師形成文字。通過同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。同時，我們還采用同題評課的形式，從較小而且相同的切入點出發(fā)進行評課，以此來放大“小課題研究”。如從問題的設(shè)計、教師的教學(xué)語言、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)尾等角度進行評課，并

6、將這些小問題轉(zhuǎn)化為小課題進行研究，真正實現(xiàn)了“人人有課題，個個在研究”的格局。有效學(xué)習(xí)推進“有效”深入教與學(xué)的關(guān)系,是辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學(xué)中，處理教與學(xué)的關(guān)系，不能僅僅從教學(xué)方法上去改進，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從學(xué)且服務(wù)于學(xué)。弄清了學(xué)的重要性，我們在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)上著實下了一番功夫。首先，我們對教師進行了關(guān)注學(xué)生的學(xué)的專題培訓(xùn)，強調(diào)了“教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”，并要求以備課組為單體對如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)進行研究和討論。學(xué)生能夠說的

7、，堅決讓學(xué)生說，學(xué)生能夠做的，堅決讓學(xué)生做，決不能越俎代庖。其次，我們組織學(xué)生圍繞如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生走上講壇，交流他們的好方法、好習(xí)慣。講壇結(jié)束，我們要求所有學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，用文本的形式介紹自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并將優(yōu)秀作品通過“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動引向深入。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)上成績斐然。比如有一位教師在培訓(xùn)中認(rèn)識了一門新的教育課程-比較教育。在學(xué)習(xí)中，他捕捉到了這樣一個細(xì)節(jié)：我國的學(xué)生從學(xué)?；氐郊依?，家長往往會問“你今天的作業(yè)做完了嗎？”而英國的家長在此時，問的卻是一個令人深思的問題-“你

8、今天發(fā)現(xiàn)了幾個問題？”這句話讓他眼前一亮，決定向英國的家長學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累每天發(fā)現(xiàn)的問題。他讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個“成長記錄本”，每天在這個本子上記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的做法不僅大大提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大提高。有效課堂教學(xué)不是一個筐，不能什么都往里面裝。它就像一列火車，教與學(xué)是雙軌?；疖噷⑾蚝翁帲P(guān)鍵全在軌道上。觀點二：有效教學(xué)喚醒教師決戰(zhàn)課堂功夫在課內(nèi)新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問題是教師們關(guān)注的焦點，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實施，已經(jīng)成為課程改革深入推進的關(guān)鍵和根本所在。有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的

9、有效性，怎樣改變無效、低效教學(xué)，實現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問題，如果不從理論基礎(chǔ)的高度加以認(rèn)識和厘清，就奢談有效教學(xué)，是不負(fù)責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動和落實。鐘啟泉先生認(rèn)為“有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長”，為了達(dá)成這個目標(biāo)，他提出：課堂要轉(zhuǎn)型；教學(xué)轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?召喚一線教師“決戰(zhàn)課堂”。文喆的課堂教學(xué)的本質(zhì)從教學(xué)文化的高度，具體指出了在班級授課制的條件下，要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必須形成五個條件；學(xué)習(xí)內(nèi)容要恰當(dāng)、學(xué)習(xí)環(huán)境力求寬松、學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣、學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)、學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強的包容性。余文森教授在有效性是課堂教學(xué)的“命脈”中明

10、確了考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，必須綜合考慮三個要素-提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗。北京市光明小學(xué)劉永勝校長把教學(xué)活動分為教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出兩部分。他認(rèn)為，一個教師如果真心實意地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就不能不“算計”在備課時是否認(rèn)真研究了學(xué)生？講授的內(nèi)容是否適合每一個學(xué)生？每次評價會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響？所布置的作業(yè)是否會影響孩子的身心健康？傳道：讓教學(xué)更有效匯集了當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認(rèn)識和權(quán)威觀點呈現(xiàn)出來，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂教學(xué)是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教

11、師效益意識不強，沒有把促進學(xué)生的發(fā)展落實到實處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開展行動研究和策略實施，把有效教學(xué)扎扎實實地落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、過程和結(jié)果中。傳道：讓教學(xué)更有效一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及?！叭绾未_定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設(shè)計好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會發(fā)問”、“課堂提問的設(shè)計和技巧有哪些”、“遇到冷場怎么辦”、“怎

12、樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽”、“教學(xué)的語言如何運用”、“怎樣的批評更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點和核心內(nèi)容，篇篇文章來自實踐者和研究者真實、具體的感受，有鮮明的代表性、針對性、實用性和啟發(fā)性。作業(yè)本上的新生活作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)程度的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也通過“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽鎮(zhèn)一位教師用活“作業(yè)本”在這些方面進行了成功的嘗試：（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師 生：“老師，謝謝你這么長時間以來的照顧。自從我爸爸得病

13、后，你一直對我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細(xì)心地給我講題。我不會讓您失望的”師：“你是一個聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無論是動手操作、繪畫、還是在知識的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負(fù)責(zé)任、由于貪玩而黯淡無光！振作起來，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對話，那個學(xué)生很聰明，通過師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來，成為班里的積極分子。（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵孩子們“你是個聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進步就證明了這一點！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！

14、”“做事認(rèn)真是你的一大優(yōu)點，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會更大！”這些是一位語文教師學(xué)期初在學(xué)生作業(yè)本上給學(xué)生的寄語，老師給自己的寄語起了一個名字叫“希翼”。每當(dāng)孩子們捧著自己的作業(yè)本時都不免會怦然心動，他們看到的是老師的希望，也會為達(dá)到老師的希望而努力。（三）作業(yè)本中的“補白”，讓孩子們在自我反思中學(xué)習(xí)“花梗上托出三個黃豆大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒睡醒似的。老師和同學(xué)們都說我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個字的。因為我想起了老師講的賈島推敲的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲?！边@是一位五年級學(xué)生在自己作文本上的一段“補白”。“這是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過

15、來”。這是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補白”?！把a白”就是教師鼓勵學(xué)生在自己作業(yè)成績的空白處寫下對自己作業(yè)的評價、或者畫一點裝飾，當(dāng)然也可以不去補。補白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們在反思中進步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學(xué)效果一定會得到進一步的提高”。有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。觀點三：提高課堂效益是一項綜合性工作功夫在課外當(dāng)前課程改革已經(jīng)進入深化的階段，高效教學(xué)的建設(shè)問題成為教育研究與實踐的重點。但是建設(shè)

16、高效課堂是一個系統(tǒng)工程，除了課堂教學(xué)本身，決不能忽視課堂教學(xué)之外一些環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮。提高教師教學(xué)素養(yǎng)是建設(shè)高效教學(xué)的前提每位教師都想使自己的教學(xué)高效，但為什么有的教師教學(xué)效益卻不理想呢？問題不僅在于教師的業(yè)務(wù)知識水平，還在于教師對高效教學(xué)的理解不同，缺少提高教學(xué)效益具體可行的招法。這就需要學(xué)校對教師加強引領(lǐng)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。每一所學(xué)校都有不同的文化，有不同的師生情況，準(zhǔn)確把握校情，根據(jù)具體校情才能制定出科學(xué)的提升課堂教學(xué)效益的策略。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)一線與班主任、科任教師進行交流，與學(xué)生進行談話，隨時了解并研究師生的思想、工作、學(xué)習(xí)等狀況。引導(dǎo)教師進行業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和補充，不斷提高自己的課

17、堂認(rèn)識水平。許多教師的專業(yè)知識深厚，業(yè)務(wù)能力較強，但是課程改革的變化很大，以往的經(jīng)驗不再適應(yīng)形勢的發(fā)展，教師在原有慣性下的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)低效。要改變這種狀況，就要引領(lǐng)教師進行學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)新課程理念及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立新型課程理念，掌握課堂評價的知識與方法，不斷提高教師的教學(xué)素質(zhì)。加強對教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的研究。只有鉆研好教材和課標(biāo)要求并在教學(xué)中加以實施，才能抓住教學(xué)的“本”。教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材的同時，也要研究各科的“考試說明”及課改試題的命題導(dǎo)向，這樣就能抓住教學(xué)的“根”。進行“研本”和“研考”的載體在于教師的備課教研活動。教師在進行集體備課時要充分發(fā)揮每位教師的智慧，匯合全體教

18、師的力量研究每節(jié)課教學(xué)的重點難點，找準(zhǔn)考點，研究學(xué)情，制訂符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。在課堂授課之前形成科學(xué)高效的教學(xué)方案，能夠提高課堂教學(xué)的效益。 教學(xué)的重心前移，進行課前準(zhǔn)備是高效教學(xué)建設(shè)的重點 當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補漏，這樣的教學(xué)是重心后滯的。要進行高效課堂教學(xué)建設(shè)，就要使教學(xué)的重心前移。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解，發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，這樣在教師授課時學(xué)習(xí)的針對性就更強了。教師可以每節(jié)課安排預(yù)習(xí)作業(yè)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，下一節(jié)課上課前進行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師也要教給學(xué)生

19、預(yù)習(xí)的方法，比如思想品德課可以每次要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用鉛筆寫下每段的段意，再回答框題活動的問題。這樣學(xué)生至少看了一遍課文，對課文內(nèi)容有了初步的了解和思考。數(shù)學(xué)學(xué)科可以出一份課前作業(yè)，將最基礎(chǔ)的公式、例題列出，出一些簡單的練習(xí)題，上課時檢查學(xué)生的練習(xí)就知道學(xué)生會了什么，什么還不明白，學(xué)生自己可以學(xué)會的就不再詳細(xì)講，學(xué)生不明白的可以在課上講。這樣課堂的針對性就會更強，教學(xué)的效益就提升了。重視作業(yè)的功能，發(fā)揮作業(yè)的反饋、評價、補充的作用。學(xué)生作業(yè)的目的在于使學(xué)生鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為能力，教師要正確組織好學(xué)生作業(yè)，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力有重大意義。同

20、時，對教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段起到了重要的作用。教師對待作業(yè)這一環(huán)節(jié)時要注意以下幾點：首先，作業(yè)的布置要及時、科學(xué)、精練。根據(jù)學(xué)生的情況分層布置，給每個層次的學(xué)生留下一定的空間，不要出現(xiàn)能力強的不夠做、太簡單，能力稍差的不會做、做不對的情況。作業(yè)的布置也要注意量的多少，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡的副作用。其次，要注意批改作業(yè)的時效性。如果作業(yè)不能及時批改，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題就不能及時反饋，錯誤得不到及時改正，留下的是錯誤的強化，這就失去了批改作業(yè)的信息價值。再其次，要重視批改作業(yè)的思考性。作業(yè)不僅僅是批改，更重要的是分析學(xué)生為什么錯、造成錯誤的原因，了解學(xué)生掌握知識的情況，從而

21、總結(jié)課堂教學(xué)的得失，不斷調(diào)整教學(xué)方法。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化是高效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)要使課堂高效，就不能忽視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果學(xué)生的整體層次相對接近，一節(jié)課的效益就會更高，要做到這一點，就要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生本身并不是不想學(xué)習(xí)好，大多是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)跟不上了才放棄。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)校要為教師提供有效的德育支撐，如建立課堂巡視制度。德育處要在學(xué)生的課外管理與教育上下功夫，教務(wù)部門也要重點針對學(xué)困生課前學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備、課堂的聽講情況等進行巡視檢查，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行幫扶，進行課外輔導(dǎo)，低難度、小步子，使學(xué)

22、困生的學(xué)習(xí)信心逐步增強，最后跟上班級的整體水平。另外，要進行高效課堂教學(xué)建設(shè)還要在學(xué)生中開展豐富多彩的文體活動和心理健康輔導(dǎo)活動，陶冶學(xué)生的情操，緩解學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。總之，提高課堂教學(xué)的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學(xué)外的途徑，使課內(nèi)外形成合力才能提高課堂教學(xué)的整體效益，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。觀點四：有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。規(guī)律一：先學(xué)后教-以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)。在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進

23、行教學(xué)的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。我國著名的教學(xué)論專家江山野先生曾把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為不同階段，認(rèn)為在不同階段教師和學(xué)生的關(guān)系是不一樣的，不能簡單地說教學(xué)就是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。從整體階段來講，初中學(xué)生就進入了相對獨立學(xué)習(xí)的階段，到了高中階段，學(xué)習(xí)的獨立性就得到了全面的提升。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)

24、展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學(xué)后教的心理依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學(xué)生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。從專業(yè)角度來講，有效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。那么，先學(xué)的“學(xué)”與后教的“教”具有什么樣的特點呢？先學(xué)之學(xué)有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性

25、。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進行超前學(xué)習(xí)并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。后教的“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也

26、參與教學(xué)，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。規(guī)律二：先教后學(xué)-以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)。因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。從動態(tài)發(fā)展角度來看，整個教學(xué)過程也就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最根本的在于促進和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具