新課程理念下如何開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)

1、新課程理念下如何開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)新一輪課程改革的一個(gè)具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即促使學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是新課程改革的一個(gè)標(biāo)志。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的廣泛實(shí)踐及應(yīng)用，給沉悶的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)帶來(lái)了些許生機(jī)，并取得了一定的成果，得到了推廣與應(yīng)用。但在實(shí)際課堂教學(xué)中也存在許多問(wèn)題亟待解決，那么，怎樣在新課程理念下合理運(yùn)作合作學(xué)習(xí)來(lái)為課堂教學(xué)增添生機(jī)呢？一、合作學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境新課程教材重素質(zhì)、重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要選擇密切聯(lián)系學(xué)生生活并具有趣味性的素材，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，提供需要學(xué)生合作交流來(lái)解決的問(wèn)題，設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用活動(dòng)。根據(jù)教材特點(diǎn)有效

2、地組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。更為重要的是創(chuàng)設(shè)有利于合作的心理環(huán)境。教師必須在課堂中建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)、角色、材料等方面的積極的相互依賴(lài)條件，讓學(xué)生能在合作互動(dòng)中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學(xué)生感受到能為別人帶來(lái)快樂(lè)，自己更加快樂(lè)。但并非所有的活動(dòng)都適于合作，合作學(xué)習(xí)也并非只有一種模式可以選用。實(shí)際上，過(guò)于簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的任務(wù)，如簡(jiǎn)單計(jì)算之類(lèi)的活動(dòng)，就不適合于合作。需要探究、值得思考、發(fā)散思維的活動(dòng)，如語(yǔ)文課中重點(diǎn)語(yǔ)句、段落的品味、揣摩；數(shù)學(xué)中的猜想、估算等，更適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并非是萬(wàn)能的，也有它的局限性。對(duì)于某些任務(wù)而言，競(jìng)爭(zhēng)性，個(gè)別化的學(xué)習(xí)

3、，同樣能有效地達(dá)到目標(biāo)，甚至能產(chǎn)生更好的效果。二、合作小組需要合理組合在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要進(jìn)行分組。一種方法是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。即在理解、操作、分析、概括等各反面素質(zhì)均衡的分為一組，這樣組內(nèi)學(xué)生的各方面素質(zhì)比較均橫，利于交流，能夠更好的協(xié)作。但在活動(dòng)中，學(xué)困生組的成員思維不能與優(yōu)秀學(xué)生組達(dá)到一致，會(huì)產(chǎn)生分歧，還可能戳傷學(xué)困生組學(xué)生的積極性。另外，這樣分組，共同任務(wù)的分工不能合理分配，不能很好地對(duì)成員的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，對(duì)學(xué)困生組組內(nèi)成員不能互相補(bǔ)拙，不能提高其有效性的合作。另一種是提倡組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。即將優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生混編在一起，這樣在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，便首

4、先把自己的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，對(duì)于那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師提問(wèn)到他們時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的答案，這恰好出現(xiàn)了上面講的問(wèn)題，如果在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)出來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣，每個(gè)人都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。第三種，是自由組合，即自愿組成小組，其實(shí)質(zhì)也是組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)?？梢?jiàn)合作學(xué)習(xí)中，如何分組是需要在實(shí)踐中探索的，不僅要讓學(xué)生在合作中興趣昂然的學(xué)習(xí)，還要學(xué)生在積極的氛圍中去努力探究、交流，獲得知識(shí)的能量。三、合作學(xué)習(xí)需要?jiǎng)屿o結(jié)合在新課改課堂上，一個(gè)重要的標(biāo)志是學(xué)生要?jiǎng)?。所謂的動(dòng)是動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼觀(guān)

5、察、動(dòng)心體會(huì)、動(dòng)耳傾聽(tīng)、動(dòng)口討論。學(xué)生動(dòng)用各種器官去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從主演變成平等中的首席，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。但有些教師把課堂中的“動(dòng)”理解成為“鬧”，于是課堂成了“菜市場(chǎng)”，做什么的都有，這是絕對(duì)不可以的，合作學(xué)習(xí)被這樣一鬧，效果自然不佳。如：老師布置任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)各種工具、材料理解詩(shī)句。小組自由組合，一些學(xué)生到處走動(dòng)，研究問(wèn)題聲、說(shuō)笑聲、聲聲入耳。學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)了嗎？我們說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)要自愿，不能強(qiáng)制，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)是有道理的，但部分同學(xué)在課堂上作一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物，就是老

6、師的責(zé)任了。不僅自己沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，還影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們說(shuō)的學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，不是交頭接耳，各說(shuō)各的，更不是肆無(wú)忌憚地大聲研究問(wèn)題，因?yàn)檫@畢竟是課堂。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說(shuō)明自己的見(jiàn)解時(shí)，其他同學(xué)能傾聽(tīng)，并闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，然后通過(guò)小組的意見(jiàn)綜合，歸結(jié)出這個(gè)小組的最完善的見(jiàn)解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的理解加深了，明確了對(duì)問(wèn)題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見(jiàn)解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使學(xué)生渴望在合作中去學(xué)習(xí)、探究。四、重視合作技能的養(yǎng)成重要的合作技能應(yīng)

7、包括：相互認(rèn)可接納，相互信任支持。如尊重理解同伴，有興趣有耐心的傾聽(tīng)，與人為善；能準(zhǔn)確有效地進(jìn)行交流，如能獨(dú)立思考，能理解陳述，解釋自己的觀(guān)點(diǎn)，能概括并理解他人的核心思想并從中獲益；能建設(shè)性地解決問(wèn)題。如能自我反思，能批判性地對(duì)待他人的意見(jiàn)，直率地提出自己的見(jiàn)解，能引發(fā)討論或有技巧地終止說(shuō)話(huà)，善于協(xié)調(diào)關(guān)系，能有效地解決沖突。這些技能很難在實(shí)踐中自發(fā)形成，它需要精心地培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，不斷的量變會(huì)引起一定的質(zhì)變。只有養(yǎng)成合作技能，才能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。五、合作學(xué)習(xí)要延伸到課堂教學(xué)以外合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)的組織形式，更是學(xué)生需要形成的一種學(xué)習(xí)方式，在課外也要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到了困難，不要解決不了就立刻給其講解，在他獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，仍不能解決，可以找?guī)酌兄嗤瑔?wèn)題的學(xué)生一起來(lái)研究。在合作的過(guò)程中，體驗(yàn)交流的成就感并產(chǎn)生合