(幼兒園教學反思)幼兒園托班美術活動《蘸蘸變變》的三次反思

1、幼兒園托班美術活動蘸蘸變變的三次反思幼兒園教學反思美術活動蘸蘸變變，主要讓托班幼兒通過學習用滾筒蘸著顏料滾印出 各種不同的圖案，促進他們手眼協(xié)調能力的發(fā)展。但在實際活動中，由于對托 班幼兒的年齡特點把握不夠，剛開始活動很不盡人意。在不斷的調整和反思 中，我對托班幼兒有了更深的認識。以下是蘸蘸變變三次活動的實錄、反 思、調整和體會。第一次3月30日，我任選了班上六名幼兒開展這一活動，并做了以下準備：將精 心設計的小動物形象藏在鋪滿桌面的白報紙下面；滾筒、顏料、夾子和晾衣竿 若干。教學實錄老師：寶寶，我們今天一起來玩一個變魔術游戲，好嗎 ？幼兒將眼睛閉上，等著老師變魔術。此時，不知什么原因，駿駿將

2、鋪在桌上的白報紙弄破了一個角，里面憨態(tài) 可掬的小棕熊露了出來。這下他高興極了，大喊起來：看，小熊廣六個孩子頓時炸開了鍋，根本不管老師要變什么魔術。駿駿臨座的利利趕緊也翻起那個已 破的一角，試圖尋找什么，終于也拿到了藏在里面的小熊貓。她抑制不住興奮的心情揮舞著手中的小熊貓喊道： 老師，我也找到了，我找到的是小熊貓，多 好看！'其他四個原本想看看老師眼色的小機靈鬼終于再也按捺不住，也想從報紙 底下找出點什么。老師：哦，有這么多的小動物，它們沒蓋被子，多冷啊 ！我們給它們蓋好被 子，好嗎？我試圖用游戲的口吻和情境將孩子們拉回到我所設計好的流程上來。結果，有四個孩子能跟著我?guī)托游锷w好 被子”

3、，但很顯然他們的思緒還是在剛 才的小動物身上，而駿駿和利利仍在下面小聲地交流個不停。老師：禾1J利、駿駿，我們也來給小動物蓋上被子，好嗎 ？我還是想用游戲的口吻和情境將這兩位孩子拉回到我所設計好的流程上來，繼續(xù)做了一下努力，但收效甚微。老師：你們是不是很想知道下面藏了什么，那我們就一起來變個魔術，看 看你們能變出什么？變變變，變魔術，一、二、三 可以看出，這時候孩子們 的注意力不夠集中，這個活動只是順著預設的環(huán)節(jié)勉強地進行，沒有達到預想 的效果。反思這次活動之所以進行得比較勉強，沒有達到預期的效果，原因有兩個。一是對托班幼兒的年齡特點認識不夠。這個活動在開始時出現(xiàn)了小小的意 外，正是這個意外，

4、影響了孩子們的情緒，最后活動只能勉強進行。出現(xiàn)意外 后，雖幾經(jīng)引導，但孩子的情緒仍受很大影響。因為托班的孩子年齡較小，比 較以自我為中心，注意力易渙散，一旦受影響很難再集中，所以在很大程度 上，他們是不聽勸”的。二是預設性太強。在這個過程中，我總是過多地考慮自己的想法，總想引 導幼兒跟隨自己的設計走，讓孩子來適應老師，這其實違背了教學規(guī)律，也是 不適合孩子的。如果我當時不想著把孩子引導到自己預設的環(huán)節(jié)上來，而是針 對出現(xiàn)的意外 將計就計”：既然孩子們看見了預先藏好的小動物，那干脆就順 勢滿足他們的需求，讓他們看看、講講自己發(fā)現(xiàn)的小動物，那活動進行起來就 順利多了。第二次第二天，我又任選了班上另

5、六名幼兒進行活動，并做了以下教學準備：將 小動物形象掛在作品展示區(qū)的粘鉤上；創(chuàng)設森林的情景；滾筒、顏料、夾子和 晾衣竿若干。教學實錄老師分別出示沒有顏料和有顏料的滾筒，在紙上滾，激發(fā)幼兒興趣?？吹嚼蠋煗L出的網(wǎng)狀花紋，幼兒進行了充分的想像，有老虎的籠子”、抹布的花紋二魚網(wǎng)”、包西瓜的網(wǎng)工等等。老師：我們一起到森林里去玩，看看有哪些小動物 ？幼兒相互交流對 小動物”的認識。老師示范用滾筒蘸上顏料給小動物的衣服滾印上漂亮的花紋幼兒嘗試著給自選的小動物的衣服印上漂亮的花紋。不到五分鐘，六個孩子全都滾印好了。若竹、加程跑過來問我：老師，我還想要小動物，還要滾一滾。”立江則干脆不管下面應該做什么，反復地滾

6、印 著，極其投入。老師：請你的小動物到外面去曬太陽。幼兒將自己的小動物夾到晾衣桿上（復習夾夾子的技能）。老師：請和你的動物朋友說句最好聽的話。幼兒自由地和自己的動物朋友說話：小兔，你真漂亮！ "小狗，你真好！” ,反思這次活動開展得也不是很令人滿意。首先，對活動的主體性把握不夠。因 為有了上次活動失敗的經(jīng)驗，我對活動進行了調整，整合進許多對孩子發(fā)展有 益的元素，如復習對各種小動物的認識、練習夾夾子、學習說一句好聽的話， 等等。但這是一個美術活動，幼兒的主體活動應該是操作滾筒，印出漂亮的花 紋，整合了太多的內容，就使主體活動削弱了。在這個活動中，滾的過程只持 續(xù)了四五分鐘，根本沒能讓孩

7、子滾得盡興。我覺得應該去除一些多余的環(huán)節(jié)， 把滾印的環(huán)節(jié)加強，使活動變得更為簡單，更滿足孩子的需要。其次，材料的投放形式阻礙了孩子的操作。在調整活動中，由于過多地注 重了教學的情境性、游戲性，忽視了本次活動的主要目標，導致教學材料和幼 兒需求之間產(chǎn)生了矛盾。活動中，孩子們不在乎是給哪個小動物穿衣服，只注重用滾筒蘸顏料滾印花紋的動作變化及滾印動作的過程，給動物穿衣服這樣的形式反而限制了孩子的操作空間，不能充分滿足他們的需求。第三次4月4日，我再次任選了第三批六名幼兒進行活動，并做了以下準備：三張 桌子，上面鋪滿鉛畫紙；滾筒和顏料若干。教學實錄幼兒園教學反思反思根據(jù)孩子的需要，我在活動中去除了一些比較程式性的環(huán)節(jié)，突出活動的 主體部分，使活動更為簡單，讓孩子們在活動中能充分地操作，從而真正滿足 了他們的需要。這三次美術活動，給了我頗多的體會和啟示。適合孩子，才是適宜的教育。托班孩子有著他們自己的發(fā)展特征，他們不 會按照成人認可的或刻意安排的模式走，而是表現(xiàn)得更加自我。所以，在設計 和組織活動時一定要注重讓孩子做在前，讓老師來適應孩子工而不是讓孩子來適應老師”，雖然這只是兩個詞位置的變化，但意義和過程卻有著太多的不 同。要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律：托班的活動要簡單一些，不宜有太復雜的結 構，一定要去除一些老師預設的不必要的程式