小學一年級數(shù)學“十幾減9”教案

1、.小學一年級數(shù)學“十幾減9教案教學目的1使學生經(jīng)歷探究十幾減9計算方法的過程，在實際情境中理解十幾減9的計算方法，能正確計算十幾減9的退位減法。2通過觀察、操作、討論等學習活動，促進學生自主探究、獨立考慮、合作交流的意識和才能的開展。3使學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)思維的靈敏性和獨立性。4使學生進一步體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡(luò)，在數(shù)學學習活動中獲得更多的成功體驗。教學過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課1課件演示，故事導入。畫面： 小白兔到猴媽媽的水果店里去買桃。聲音： 星期天早上，小白兔到猴媽媽的水果店去買桃，小白兔對猴媽媽說阿姨，我要買9個桃。猴媽媽拿出

2、13個桃，對小白兔說小白兔，歡送你到我這兒來買水果，不過我想出個問題考考你，看看你數(shù)學學得怎么樣？啟發(fā)： 小朋友們，請你猜猜猴媽媽會向小白兔提出什么問題呢？說明： 利用教材資源，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，貼近學生生活實際，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并使學生在提出問題、理解問題的過程中，開展了問題意識。2挑選出有效信息。從學生提出的問題中挑選出本節(jié)課要著重解決的問題： 13個桃，賣出9個，還剩多少個？指名答復(fù)： 你認為解決這個問題用哪種運算方法好呢？為什么？根據(jù)學生的答復(fù)板書算式13-9=。說明： 結(jié)合詳細情境，讓學生初步感受解決問題的策略，進一步體會減法的意義。二、 自主探究，合作交流1擺

3、一擺、算一算。提出要求： 請同學們試著算一算13-9。提示學生可以借助學具盒中的小棒、圓片等進展計算。對獨立解決問題有困難的學生，老師給予個別指導說明： 擺一擺、算一算，有利于逐步培養(yǎng)學生自主探究的才能。對探究有困難的學生，進展個別指導，尊重學生的個體差異，有利于樹立學生的信心。2說一說、聽一聽。提出要求： 和小組的同學說說你的計算方法，并認真聽聽其他小朋友是怎么想的。老師請每個小組推薦1名代表向全班同學介紹自己小組的方法。說明： 通過討論和交流，讓學生體會計算方法的多樣性，學會與別人交流思維的過程和結(jié)果。3評一評、比一比。引導： 小朋友，聽了各小組的匯報后，你來評一評哪個小組提出的方法好，為

4、什么覺得它好？把別人的方法和你自己的方法比一比，你覺得怎么樣？說明： 讓學生之間互評，有利于初步形成評價和反思的意識，同時也能讓學生在比較中體會學習方法。4活動小結(jié)。要求： 同學們都能積極考慮、團結(jié)協(xié)作，想出了很多解決問題的方法，大家可以選擇自己喜歡的方法解決問題。5試一試。計算12-9和16-9想想做做第1題。允許有困難的學生借助實物操作進展計算說明： 例題教學采用自主探究、小組合作交流、分組討論匯報等方式，讓學生通過擺一擺、算一算、說一說、聽一聽、比一比、試一試等活動，主動掌握十幾減9的計算方法，使學生真正成為學習的主人。三、 練習應(yīng)用，穩(wěn)固進步1 想想做做第2題。先說說題意，再說說是怎樣

5、計算出結(jié)果的。2 想想做做第3題。讓學生在計算、比較的根底上，進一步體會想加算減的快捷，較快地算出得數(shù)，但不必強求統(tǒng)一算法。3 想想做做第4題小螞蟻送信。課前準備1號、2號、號號、號信箱。要求： 請幾位小朋友來扮演小螞蟻，戴上頭飾，把這些信卡片上寫著算式送到信箱里去，其他小朋友注意看看他們有沒有把信送錯地方。=18-9=11-9=19-9=16-9=13-9=17-9=15-9=在小小郵遞員的音樂聲中，小螞蟻把信送往相應(yīng)的信箱。最后讓學生說說自己的想法，并評選優(yōu)秀郵遞員。4 想想做做第5題。先讓學生算一算，再比一比、議一議，讓學生初步體會其中的簡單規(guī)律。說明： 采用多種練習方式，并運用現(xiàn)代信息

6、技術(shù)輔助教學，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗學習的快樂，感受數(shù)學學習的情趣。四、 總結(jié)反思，拓展延伸提問： 今天這節(jié)課我們學會了什么？還有什么不懂的地方，可以提出來請大家?guī)椭鉀Q。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢?/p>

7、“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。要求： 請同學們運用今天所學的知識編一個數(shù)學故事，并試著提出問題、解決問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生