語文課堂時刻關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

1、 語文課堂，時刻關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升 珍珠鳥教學(xué)案例分析案例背景：2011版新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字、閱讀等方面的能力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。我校這學(xué)期教研活動以團(tuán)隊賽課的形式進(jìn)行，上周我們團(tuán)隊上了馮驥才的珍珠鳥，作為評課的我，對這節(jié)課感觸頗深！潘老師執(zhí)教的珍珠鳥以自學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。在自主、合作、探究過程中，指導(dǎo)感情朗讀，滲透學(xué)法指導(dǎo)，并相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，從細(xì)節(jié)入手、時刻關(guān)注著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。案例片段：片段一 古詩導(dǎo)入，

2、溫故而知新師：孩子們，上課之前請你們一起來讀讀這幾句古詩。 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（生齊讀詩句）師：這些都是描寫什么的詩句？生：都是寫鳥兒的。師：今天老師也帶來了一只鳥兒。示課件讓生猜：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。它那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。生異口同聲地說：珍珠鳥。（師板題）師：來我們一起親切地和它打個招呼吧！【從一組與鳥兒有關(guān)的已知古詩導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣，又為本文打下基礎(chǔ)，很自然。接著馬上用猜謎語的方式猜出“珍珠鳥”，銜接水到渠成，學(xué)生進(jìn)入課堂的狀

3、態(tài)顯得輕松自然?！科味?以讀為本，讀出語文味1. 讀課題生齊讀課題。師：珍珠鳥是一種怕人的鳥，所以我們要讀得（生說）輕一些！生：再次齊讀課題。（這次感覺好多了?。?. 讀句子真好，朋友送我一對珍珠鳥。師：這個句子該讀出怎么樣的語氣呢？生1：高興。 生2：開心。 生3：興奮。3. 對比讀交流：小鳥是如何信賴人，教學(xué)第8自然段師PPT顯示，去掉三個“一會兒”師：讀段落，與剛才有什么不同嗎？生：少了三個“一會兒”。師：這樣有什么不同嗎？生1：老師，去了三個一會兒，感覺很死的。小鳥就沒有那種自由的味道了。生2：有三個一會兒，才能體現(xiàn)出小鳥的自由。這樣它才一點點的信賴作者的。師：那我們把三個“一會兒”

4、放回去，讀出小鳥的那種自由吧！多種形式讀。自由讀師生合作讀（師就讀三個“一會兒”）?！纠首x是閱讀教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。多種形式的朗讀，使學(xué)生與文本直接對話，在讀中感受、理解、欣賞。學(xué)生的語感也逐步提高了?！科稳?言語訓(xùn)練，提高語言文字運用能力1. 拓展訓(xùn)練師：珍珠鳥就這樣與作者一點一點的融洽的相處著。師：那珍珠鳥還會落在什么地方作者不管它？ 珍珠鳥 在什么地方 （怎么做），（作者）不管它！生1：珍珠鳥落在窗臺上，作者不管它！生2：珍珠鳥落在盆栽旁，作者還不管它！生3：珍珠鳥落在作者寫作的稿紙上，作者還是不管它！2.角色互換在教學(xué)第十自然段時，人稱互換。師：孩子，讓我們來換位思考，以第一人

5、稱的方式讀，相信你會有不同的感受。先讓學(xué)生自由練讀，再指名讀。生：（周燁楠）一氣呵成讀下來。雖還有個小家伙還沒變過來，已經(jīng)很讓我震驚了。3. 真情流露師：其實，美好的境界不僅存在于人與鳥之計，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中哪些信賴創(chuàng)造了美好的境界。課件示一組圖片。把你的感受寫下來。 信賴, ！生1（ 信賴，使人與人之間擁有情誼 ）！生2（ 信賴，可以改善人與動物之間的關(guān)系 ）！生3（ 信賴，是朋友之間的關(guān)系更加親密 ）！生4（ 信賴，可以給予人無限的勇氣 ）！生5（ 信賴，存在于陌生人的關(guān)愛中 ）！師在屏幕上打出學(xué)生寫的話。師：孩子們，你們真情流露連在一起，多么像一首詩?。∫黄饋碜x讀

6、！生齊讀同學(xué)的作品?！狙哉Z訓(xùn)練，看起來好像特別專業(yè)的，其實它就存在于我們身邊。像這樣，說話、角色互換和文字表達(dá)，都是言語訓(xùn)練的一種。積少成多，相信孩子們的語文文字運用能力一定會逐步高的?！堪咐治觯赫渲轼B是人教版六年制第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語言生動活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。在教學(xué)中，扎扎實實地進(jìn)行語言文字方面的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生學(xué)生的語文

7、素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。一、以生為本、以讀為本，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時始終要做好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠地對話。堅持以生為本，以學(xué)為主，才能有效地改善課堂的生態(tài)環(huán)境。1. 以生為本這節(jié)課始終貫穿以學(xué)生為主體這一理念展開教學(xué)的。課堂一開始，潘老師從學(xué)生已知的古詩導(dǎo)入，這一組都是與鳥兒有關(guān)的，激起學(xué)生的興趣，又為本文打下基礎(chǔ)，很自然。接著馬上用猜謎語的方式，讓生猜出“珍珠鳥”，銜接水到渠成，學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)也顯得輕松自然。這一設(shè)計，立刻拉近了學(xué)生與老師、學(xué)生與課文、甚至是學(xué)生與作者、教材之間的距離。2. 以讀為本 珍珠鳥是一篇文質(zhì)兼美的散文，雖然現(xiàn)在是作為

8、一篇略讀課文出現(xiàn)在我們的教材上，但讀也是必不可少的。從課題開始，潘老師就點撥，珍珠鳥是一種怕人的鳥，讀得輕聲些。當(dāng)引出“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話時，孩子們都已經(jīng)知道要讀得非常高興。在教學(xué)第8自然段時，老師采用的朗讀的形式就更豐富了。有生自由讀，指名讀，生生合作讀齊讀，讀出神奇十足的樣子。在第10自然段教學(xué)時，還加了轉(zhuǎn)換角色朗讀。多種形式的朗讀，使學(xué)生剝開各種表面形態(tài)真正走進(jìn)課文，與文本直接對話，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。這也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)容之一

9、。二、自主探究 、合作探究，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng) 課堂上，我們要充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。小組討論是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。學(xué)生在這種自主討論中全面提高語文素養(yǎng)。 在探究時，潘老師拋出問題“那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結(jié)合具體文字談?wù)?。”珍珠鳥是如何一步步信賴人的呢？進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛： 潘老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，三個“一會兒”的處理也很巧妙。教學(xué)時，她去掉三個“一會兒”，讓生去發(fā)現(xiàn)、去朗讀，學(xué)生很快就知道少了三個“一會兒”，小鳥的感受是不一樣的。面對如此神氣的珍珠鳥，作者怎

10、么做呢？引出“不管它”。小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”。其實，這就是珍珠鳥從怕人到信賴人的基礎(chǔ)條件??！在教學(xué)這一段落時，潘老師采用了角色互換這一策略，我的眼球又被閃了一次?！巴瑢W(xué)們，讓我們換位思考，用第一人稱讀，相信你會有不同的感受?！边@時，有個叫周燁楠的孩子，直接看課文以第一人稱轉(zhuǎn)換的方式讀出來，真了不起。只有一個“小家伙”還沒換過來。潘老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，親自體驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”在此時就體現(xiàn)出來了。 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎

11、樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞”的學(xué)習(xí)過程。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。三、言語訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、用語言，永遠(yuǎn)是我們語文課的重中之重。 1.在教學(xué)第8自然段時，潘老師就有意識的讓學(xué)生接著說“珍珠鳥 在什么地方（怎么做），（作者）不管它！”學(xué)生順勢說出在窗臺上、在盆栽旁、在作者寫作的稿紙上。其實，這就是思維的碰撞、言語的訓(xùn)

12、練。2.本單元的主題是生活的啟示，換位思考后，讓學(xué)生在人稱轉(zhuǎn)換上，體驗語言文字的魅力。最后的“真情流露”就是讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)和教育，然后，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實中，聯(lián)系生活，感悟生活的表現(xiàn)之一。生1（ 信賴，使人與人之間擁有情誼 ）；生2（ 信賴，可以改善人與動物之間的關(guān)系 ）；生3（ 信賴，是朋友之間的關(guān)系更加親密 ）；生4（ 信賴，可以給予人無限的勇氣 ）；生5（ 信賴，存在于陌生人的關(guān)愛中 ）；當(dāng)學(xué)生學(xué)完本課后，能有如此的真情流露，老師還巧妙的把學(xué)生的作品變成一首小詩，讓生誦讀，很有語文味。在有限的時間里，潘老師扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生開展聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。從細(xì)節(jié)處入手，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。如果我們每位老師都堅持做這一點，長此以往，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高將不在話下了。馮驥才筆下的那只“珍珠鳥”生動活潑，妙趣橫生，以及潘老師的執(zhí)教都給我們留下了深