故事教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實踐與反思

1、故事教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實踐與反思    摘要：歷史新課程理念告訴我們，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生營造一個興趣盎然的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，改變死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師探索多種教學(xué)途徑，故事教學(xué)是有效的教學(xué)手段之一，它遵循了課改的要求，適合了歷史學(xué)科的特點，符合初中學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)心理。本文以自身的教學(xué)經(jīng)歷為例，從理論支持、實際操作、實踐反思三方面來闡述對故事教學(xué)的應(yīng)用，從而不斷改進歷史課堂教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)； 故事教學(xué)； 實踐；反思 故事教學(xué)就是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰

2、當(dāng)?shù)亍⑦m時地運用故事來創(chuàng)設(shè)情境；或運用故事導(dǎo)入課堂； 或把故事作為主要教學(xué)素材, 結(jié)合故事提出問題, 組織討論, 用故事激發(fā)學(xué)生探究, 從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。故事教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中的一種技巧，它特別適合初中歷史教學(xué)，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，在這個基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歷史知識，培養(yǎng)歷史思維能力。 一、故事教學(xué)的理論支持 故事教學(xué)屬于歷史情景教學(xué)法，要求盡可能真實而全面地再現(xiàn)歷史事件(現(xiàn)象)的存在和歷史人物活動的場景，讓學(xué)生“身臨其境”“感同身受”的理解歷史，克服歷史學(xué)習(xí)的障礙，符合初中學(xué)生需求層次和學(xué)習(xí)心理特征。這

3、個年齡段 的學(xué)生還處于形象思維階段，通過講故事能有效地掌握基本的歷史知識，并形成豐富的歷史想象能力和正確的價值觀。學(xué)生通過聽故事、講故事、分析故事，能養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，使歷史課走出“聽”、“劃”、“背”的誤區(qū)，體會到自己是歷史知識的體驗者、質(zhì)疑者、感悟者。同時故事教學(xué)又有一定的現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)理論基礎(chǔ)，如現(xiàn)代教育學(xué)理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息,等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。故事教學(xué)正是這種理論的表現(xiàn)形式。

4、60; 故事教學(xué)也是新課程理念下的一種教學(xué)手段。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。基礎(chǔ)教育課程改革綱要在關(guān)于課程改革的具體目標(biāo)中要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！?#160;二、故事教學(xué)在歷史課堂中的實際操作  歷史這門學(xué)科中本身蘊涵著豐富的、生動的歷史故事，給初中歷史課堂提供了豐富的資源。為此，我在初中歷史教學(xué)過程中經(jīng)常采用故事教學(xué)方式進行教學(xué)，以此來

5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和解決歷史問題、社會現(xiàn)實問題的能力，更好地實施新課程。我主要是從學(xué)生講故事、教師創(chuàng)設(shè)故事、多媒體展現(xiàn)故事三個途徑進行故事教學(xué)的。 （一）讓學(xué)生通過收集歷史故事、講述歷史故事、交流歷史故事來組織歷史課堂。 1.       學(xué)生在教學(xué)過程中講述歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。 在教學(xué)過程中講述歷史故事，這對初中學(xué)生容易被歷史故事所感染，學(xué)習(xí)動機單純，注重故事性、趣味性的心理特征來說很適合。能使初中學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識的欲望。例如，人教版初一中國歷史上

6、冊第一課祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)請學(xué)生上講臺講關(guān)于造人的神話傳說，學(xué)生們爭先恐后地上來講述，有的講了女媧造人的故事，有的講了盤古開天辟地的故事，還有的講了亞當(dāng)和夏娃的故事，氣氛非?；钴S，由此引出課題，人類究竟是怎樣產(chǎn)生的？利用初一學(xué)生好動、愛說，又喜歡表現(xiàn)自己的特點，把學(xué)生的這種特點通過學(xué)生自己講述歷史故事轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 2.交流歷史故事，感悟歷史，體驗歷史。  歷史故事教學(xué)的最終目的是能從中學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)歷史思維方式。如在講時代特點鮮明的明清文化（二）這一課時，我利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，首先把自己最喜歡的三國演義、水滸傳、紅樓

7、夢、西游記中的故事整理成文，然后在班級中交流，通過設(shè)置一些問題，學(xué)生之間交流，了解四大名著思想主題及藝術(shù)表現(xiàn)形式。問題如下：你喜歡三國演義中哪個人物？為什么？書中的曹操是怎樣的人？是否符合真實的歷史？說一說水滸傳中的好漢？你喜歡書中哪些好漢？為什么？西游記中孫悟空的性格是怎樣的？作者創(chuàng)造這個形象的用意是什么？紅樓夢描寫的主題是什么？賈寶玉是怎樣的一個人？通過講述歷史故事、針對問題交流歷史故事，使學(xué)生了解明清四大小說的內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作作品的用意培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力。 新課標(biāo)提倡教學(xué)形式的多樣化，組織豐富多彩的教學(xué)活動，編演歷史故事是一個很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)形式。如第9課中華文化的勃興（二）在

8、了解諸子百家的主張之后，安排“主持人大賽”，讓學(xué)生分別持以儒家、道家、法家、墨家、兵家各派觀點主持一期欄目。通過學(xué)生表演，使學(xué)生能穿越時空，經(jīng)過切身的體驗，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，體會歷史的脈搏，更加理解歷史。 （二）教師通過歷史故事創(chuàng)設(shè)情景解決實際教學(xué)問題。 1.       通過歷史故事突破教學(xué)重點難點，達(dá)到預(yù)想教學(xué)目標(biāo)。 歷史教材中有一些歷史問題學(xué)生不容易理解和掌握，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)情景深入淺出的講解。如“土地改革”一課中，當(dāng)時中國為什么要進行土地改革對于學(xué)生來說是難點，我便以白毛女喜兒的悲情經(jīng)歷為

9、例進行突破。如問題：造成喜兒悲劇的根源是什么？在聽了喜兒的故事之后會使學(xué)生一下想到封建的土地制度，也就順利解決了當(dāng)時的中國進行土地改革的必要性。 2.       挖掘身邊的歷史故事，讓學(xué)生知道歷史無處不在，提高學(xué)生對歷史理解能力。 歷史故事不光是發(fā)生在革命圣地，也并不光是那些名家偉人才有的，我們身邊蘊藏著豐富的故事資源，要善于去發(fā)現(xiàn)、挖掘。比如：我在講到人民解放戰(zhàn)爭時，利用曾發(fā)生在家鄉(xiāng)臨江的四保臨江戰(zhàn)役教學(xué)，當(dāng)學(xué)生了解到四保臨江戰(zhàn)役為掀開遼沈戰(zhàn)役最后對決打下基礎(chǔ)時；當(dāng)學(xué)生了解到無數(shù)英雄為祖國和人民長眠于臨江烈士陵

10、墓時，學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國之情油然而生。再如：我在講“改革開放”一課時，為了讓學(xué)生更好的了解對內(nèi)改革、對外開放政策，我就以身邊的農(nóng)民企業(yè)家李某發(fā)家致富的故事經(jīng)歷為素材進行教學(xué)，從農(nóng)村實施家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制李某起步，到他承包鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)李某富裕，再到他的企業(yè)走向國際化參與國際競爭，都見證了改革開放這一偉大決策給國人生活質(zhì)量及國家建設(shè)帶來的翻天覆地的變化。通過問題：是什么原因改變了李某的生活質(zhì)量？用身邊的人物故事為例學(xué)生很感興趣，一步一步的使學(xué)生掌握了改革開放政策。 3.利用歷史小故事,對學(xué)生進行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。 目前中學(xué)生的實際挫折承受能力令人擔(dān)憂:個別中學(xué)生因

11、為一兩句批評、成績不好等離家出走,甚至輕生的事時有耳聞。歷史教材中相關(guān)故事很多，如春秋時期越王勾踐“臥薪嘗膽”十年，終于“三千鐵甲吞吳”。西漢韓信忍受胯下之辱，而成一代名將,偉大史學(xué)家司馬遷受殘酷宮刑寫下不朽的史記,大音樂家貝多芬經(jīng)歷千百次的失敗,創(chuàng)作著名交響曲.引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中感悟、領(lǐng)會做人的道理，從而敢于面對困難、挫折、勇于從跌倒的地方站起,做生活的強者。通過愛因斯坦、愛迪生等人小時候的故事培養(yǎng)學(xué)生追求卓越，超越自我，自信心使他們相信自己的能力，一些偉大人物小時候就被旁人認(rèn)為是差生,甚至被逐出校門,但是通過他們自己的鉆研,他們成就了一番事業(yè),為人類做出了卓越的貢獻，可見能力大小的問題就

12、是自信力大小的問題?！白蛱斓墓适隆本妥兂伞敖裉斓墓适隆绷恕v史教材中許多名垂青史的故事就是凝聚愛國精神的生動教材。如我在講馬關(guān)條約時,穿插了很多課外材料,尤其是穿插了對學(xué)生的愛國主義教育有關(guān)的故事，使他們能夠從歷史事件、歷史故事中分清歷史人物的善、惡、美、丑,樹立正確的人生觀。我當(dāng)時說:“日中談判時,日本點名要李鴻章做清政府的談判代表,誰能說說為什么呢?”停頓了一下,有的學(xué)生說:“因為李鴻章賣國賣得好,日本人賞識;他也被后世稱為李混賬?！边€如,在講南宋抗金斗爭的民族英雄岳飛時,利用課文中的小故事加插圖,就激起了學(xué)生對民族英雄岳飛的崇敬及對奸佞小人秦檜憎恨之情,培養(yǎng)了他們愛憎分明的人生觀。

13、60;（三）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)展現(xiàn)歷史故事場面，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，溶入歷史，感悟歷史。  利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，重新展現(xiàn)歷史事件，使歷史的事件形象、生動、直觀，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生更容易理解歷史。比如我在講“張騫出使西域”一課時,播放電視劇漢武大帝中張騫歷盡千難萬險回到長安見到漢武帝的那一幕時,喧囂的教室里頓時沉寂下來,這一幕可能觸到學(xué)生的心靈了,有的學(xué)生蕭然淚下,為張騫的這一創(chuàng)舉油然起敬,這樣很容易把學(xué)生從現(xiàn)實拉回那個特定的時代故事中,學(xué)生從中受到得教育會更大。在講述通過媒體展現(xiàn)歷史故事，形成歷史事件概念，再通過教師設(shè)置的問題進行探究，吸引了學(xué)生的注意力，又激起了學(xué)

14、生思考的動機，從而活躍了思維，在這個過程中學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的歷史知識，也培養(yǎng)了自己歷史思維能力。 三、              運用歷史故事教學(xué)法的反思： （一）   歷史故事教學(xué)法應(yīng)服務(wù)于歷史教學(xué)目標(biāo)，故事的應(yīng)用要有選擇性。在運用歷史故事教學(xué)法時不能忽視了根本的教學(xué)任務(wù)，歷史課失去了“個性”，不成為歷史課了。歷史課堂上講授的內(nèi)容不能是隨性的、漫無目的的，更不是單純的著眼于課堂活躍或“熱鬧”，為情景而情景，而是必須有助于歷史教

15、學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。選擇生動、有趣的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并不是我們選擇故事的主要目的。我們的主要目的是以故事為思路,教會學(xué)生思維的方法,并引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)思維的深刻化,同時通過故事讓學(xué)生“神入”特殊的歷史人物、特定的歷史情境,培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。所以,我們在選擇故事時除了要考慮其趣味性和真實性,更要注重其針對性。 （二）   把握運用歷史故事教學(xué)法的時機。 在什么時候開始運用歷史故事教學(xué)法，在什么條件下可以運用歷史教學(xué)法，是需要下一番功夫來了解的。我總結(jié)了關(guān)于時機把握的兩種情況，一種是教師在做教學(xué)設(shè)計的時候已經(jīng)預(yù)想到這一部分，運用歷史故事教學(xué)法之前可以提前進行必要的和充分的鋪墊，講完之后也可以組織討論和進一步引申，充分發(fā)揮其作用；第二種則是沒有預(yù)先設(shè)計的情況下，教師根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反饋臨時穿插，這種情況需要教師能夠比較嫻熟的應(yīng)用歷史故事教學(xué)法的技巧，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。  教有方法，但無定法。在探索中,教師唯有不斷學(xué)習(xí),不斷思考,不斷實踐, 針對實際情況采取相應(yīng)的措施去挖掘，才能使我們的教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生實際,才能更科學(xué)