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1、課標中教學建議中關于基本活動經驗的對比(略)什么是基本活動經驗?什么是基本活動經驗?張丹教授:張丹教授:第一,基本活動經驗建立在生活經驗基礎上。第一,基本活動經驗建立在生活經驗基礎上。第二,是在特定數學活動中積累的。第二,是在特定數學活動中積累的。第三,其核心是如何思考的經驗。第三,其核心是如何思考的經驗。第四,最終幫助學生建立自己的數學現實和第四,最終幫助學生建立自己的數學現實和數學學習的直覺,學會運用數學的思維方式數學學習的直覺,學會運用數學的思維方式進行思考。進行思考。張?zhí)煨⒃陉P注數學基本活動經驗一文張?zhí)煨⒃陉P注數學基本活動經驗一文中指出:數學基本活動經驗是中指出:數學基本活動經驗是“數

2、學數學”的,的,其次是其次是“經驗經驗”的,再次是的,再次是“活動活動”的。的。他認為數學基本活動經驗具有個體性、實他認為數學基本活動經驗具有個體性、實踐性、多樣性和發(fā)展性。踐性、多樣性和發(fā)展性。周衛(wèi)東、繆素平在淺談周衛(wèi)東、繆素平在淺談“數學基本活動數學基本活動經驗經驗”及其培養(yǎng)及其培養(yǎng)從靜態(tài)上看,它是一種從屬于學生自己的從靜態(tài)上看,它是一種從屬于學生自己的“主觀性知識主觀性知識”,是學生經過數學學習后,是學生經過數學學習后對整個數學活動過程產生的認識,包括體對整個數學活動過程產生的認識,包括體驗、感悟、經驗等。驗、感悟、經驗等。從動態(tài)上看,它是過程,是經歷。從動態(tài)上看,它是過程,是經歷。 數

3、學基本活動經驗是學習主體通過親身經歷數數學基本活動經驗是學習主體通過親身經歷數 學活動過程所獲得的具有個性特征的經驗。學活動過程所獲得的具有個性特征的經驗。 好的數學活動經驗具有以下特征:好的數學活動經驗具有以下特征: 主體性、實踐性、可發(fā)展性和多樣性。主體性、實踐性、可發(fā)展性和多樣性。 基本活動經驗是數學活動的結果,更包括活動的基本活動經驗是數學活動的結果,更包括活動的過程。過程。什么是基本活動經驗?什么是基本活動經驗? 數學活動經驗的核心應該是如何思考的經驗,促進數學活動經驗的核心應該是如何思考的經驗,促進學生學會運用數學的思維方式進行思考。學生學會運用數學的思維方式進行思考。 什么是基本

4、活動經驗?什么是基本活動經驗?史寧中教授站在國家希望培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所史寧中教授站在國家希望培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需要的素養(yǎng)的高度,指出需要的素養(yǎng)的高度,指出“你說一個人很聰你說一個人很聰明,他有智慧,表現在什么地方呢?表現在明,他有智慧,表現在什么地方呢?表現在別人做不了的時候,他能想辦法解決了。這別人做不了的時候,他能想辦法解決了。這些東西是表現在過程之中的,而過程之中的些東西是表現在過程之中的,而過程之中的東西只能通過過程培養(yǎng)。思考問題的能力只東西只能通過過程培養(yǎng)。思考問題的能力只靠靠教教是不行的,需要學生自己去想一些是不行的,需要學生自己去想一些問題。問題??追舱芙淌谡J為有些經驗的獲得可以強化

5、對有孔凡哲教授認為有些經驗的獲得可以強化對有關知識、技能的理解,個體的基本活動經驗是關知識、技能的理解,個體的基本活動經驗是構建個人理解、形成理解性掌握不可或缺的重構建個人理解、形成理解性掌握不可或缺的重要素材;基本活動經驗可以強化動機、情感、要素材;基本活動經驗可以強化動機、情感、態(tài)度、價值觀,而有些學科的基本活動經驗有態(tài)度、價值觀,而有些學科的基本活動經驗有助于凈化心靈、完善人格。助于凈化心靈、完善人格。史寧中:史寧中:面對問題,老師不要告訴學生怎面對問題,老師不要告訴學生怎么做,老師要啟發(fā)讓學生來做。有些結論么做,老師要啟發(fā)讓學生來做。有些結論不一定是老師給出的,他最希望的是老師不一定是

6、老師給出的,他最希望的是老師在教學的過程中讓學生自己得到結論,因在教學的過程中讓學生自己得到結論,因此老師講課稍微此老師講課稍微“拙拙”一點不要緊,啟發(fā)一點不要緊,啟發(fā)學生思考的最好的辦法就是老師跟學生一學生思考的最好的辦法就是老師跟學生一塊想。塊想。 因此,他認為基本活動經驗是想培因此,他認為基本活動經驗是想培養(yǎng)數學的直觀,是思維的經驗,是指會想養(yǎng)數學的直觀,是思維的經驗,是指會想問題,會從頭想問題。問題,會從頭想問題。史寧中教授指出,基本活動經驗是想培養(yǎng)數學史寧中教授指出,基本活動經驗是想培養(yǎng)數學的直觀,是思維的經驗,是指會想問題,會從的直觀,是思維的經驗,是指會想問題,會從頭想問題。比如

7、,操場上原來有頭想問題。比如,操場上原來有5個同學,后來個同學,后來又來了一隊同學,這一隊同學是排成三行四列又來了一隊同學,這一隊同學是排成三行四列的隊伍過來的,問操場上現在有多少同學?我的隊伍過來的,問操場上現在有多少同學?我們往往給出算式:們往往給出算式:5+34,這是在中間教,沒,這是在中間教,沒有從頭想。建議我們的教材啟發(fā)學生思考:有從頭想。建議我們的教材啟發(fā)學生思考:“現在有的同學等于原來的同學加上后來的同現在有的同學等于原來的同學加上后來的同學學”,這是,這是“大邏輯大邏輯”。對于積累活動經驗,。對于積累活動經驗,教材還要寫清不僅讓學生動手做什么,更重要教材還要寫清不僅讓學生動手做

8、什么,更重要的是想什么。的是想什么。東北師范大學教育科學學院馬云鵬教授認為:東北師范大學教育科學學院馬云鵬教授認為:活動經驗積累要有活動,要注重過程,并且活動經驗積累要有活動,要注重過程,并且要在不斷做的過程中積累,活動經驗所達到要在不斷做的過程中積累,活動經驗所達到的是過程性目標,不能用常規(guī)的方式評價。的是過程性目標,不能用常規(guī)的方式評價。赍友林老師認為數學基本活動經驗應在經歷赍友林老師認為數學基本活動經驗應在經歷數學活動中獲得,而且學生經歷或參與了數數學活動中獲得,而且學生經歷或參與了數學活動,未必就能獲得充足的數學活動經驗。學活動,未必就能獲得充足的數學活動經驗。數學基本活動經驗,也并非

9、總是親歷所得。數學基本活動經驗,也并非總是親歷所得。親歷,是活動數學活動經驗的重要方式,但親歷,是活動數學活動經驗的重要方式,但不是唯一方式。不是唯一方式。張志華在數學活動經驗及其對教學的啟示一文張志華在數學活動經驗及其對教學的啟示一文中從課程設計、教師、學生三個角度入手,提中從課程設計、教師、學生三個角度入手,提出一些進行有效積累數學活動經驗的策略建議:出一些進行有效積累數學活動經驗的策略建議:l 從課程設計角度,課程設計者不僅要設計出一從課程設計角度,課程設計者不僅要設計出一套教材,還要設計一套評價課程的機制。套教材,還要設計一套評價課程的機制。l 從教師的角度,他認為教師要精心創(chuàng)設好的數

10、從教師的角度,他認為教師要精心創(chuàng)設好的數學活動,要努力營造平等民主的教學環(huán)境,要學活動,要努力營造平等民主的教學環(huán)境,要密切關注過程性目標的落實,要積極挖掘密切關注過程性目標的落實,要積極挖掘“做做數學數學”的課堂教育價值,要及時開展反思與評的課堂教育價值,要及時開展反思與評價。價。黃翔教授給出了五條可行性策略:黃翔教授給出了五條可行性策略:l 設計一個好的數學活動;設計一個好的數學活動;l 重視過程性目標在課堂教學中的落實;重視過程性目標在課堂教學中的落實;l 發(fā)掘發(fā)掘“做數學做數學”的課程教育價值;的課程教育價值;l 數學活動經驗的重點在積累,也需要通過數學活動經驗的重點在積累,也需要通過一定的教學手段予以提升;一定的教學手段予以提升;(教師的作用)(教師的作用)l 努力開發(fā)對數學活動經驗的評價手段與方努力開發(fā)對數學活動經驗的評價手段與方式。式。張丹提出:張丹提出:三點關于積累學生基本活動經驗的建三點關于積累學生基本活動經驗的建議:議:第一,積累好的案例。第一,積累好的案例。第二,認真地

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