發(fā)揮教材優(yōu)勢改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢改良教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)揮教材優(yōu)勢改良教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力 泰來縣泰來鎮(zhèn)中心校 陳桂芝在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后 ,采用的教學(xué)方法是否得當(dāng) ,是否富有成效 ,直接影響著學(xué)生知識的掌握 、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、個性的形成 ,并對于完成教學(xué)任務(wù) ,實現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中 ,科 學(xué)地采用各種有效的教學(xué)方法 ,啟發(fā)學(xué)生從到未知 ,通過比擬、分析、綜合、抽象、概括 ,逐步形成概念 、進(jìn)行判斷和推理 ,有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識 ,開展能力。有助于使學(xué)生了解知識形成的過程 ,學(xué)會學(xué)習(xí) ,學(xué) 會思考 ,開展學(xué)生的邏輯思維能力。實驗教材不是簡單地呈現(xiàn)例題結(jié)語習(xí)題 ,而是既表達(dá)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的順序 ,又表達(dá)了較科學(xué)的教 學(xué)方法 ,為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力創(chuàng)造了條件。下面結(jié)合教學(xué)實踐就如何改良教法 ,培養(yǎng)學(xué)生思維能力 ,談?wù)勛?己的一些看法。一、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和獲取知識的思維過程改良教學(xué)方法 ,培養(yǎng)思維能力從具體到抽象是兒童的認(rèn)識規(guī)律 ,感知是思維的起點。在教學(xué)中我們要重視感性認(rèn)識 ,通過“操作這一 外部程序的“內(nèi)化 ,開展兒童的思維能力。例如在計算教學(xué)中 ,教“100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法口算：28+5=? 算理時采取以下方法進(jìn)行：打出投影片1附圖 圖28+5圖感性認(rèn)識教師點撥啟發(fā)知識遷移應(yīng)該怎樣計算？學(xué)生根據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法口 算的計算方法 ,很快說出把28分解

3、成20和8。這時教師打出投影片2形象思維到此步教師再引導(dǎo)：下步還 應(yīng)怎樣計算？附圖 圖學(xué)生根據(jù)20以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法的知識很快說出先把8與5相加等于13。教師把片2抽拉成片3 , 這時水到渠成：20+13=33 ,到此教師把上述感知即演示過程與學(xué)生一起寫出以下思維過程抽象思維：附圖 圖想：附圖 圖然后 ,在此根底上引導(dǎo)學(xué)生得出“100以內(nèi)數(shù)口算進(jìn)位加法的計算方法即算理。再如：在教“長方形周長的計算四冊教材40頁長寬×2公式推導(dǎo)采取以下五個步驟進(jìn)行。1.找：在下面圖形中找出長方形。附圖 圖2.描：從一點開始把長方形圖形用藍(lán)筆沿長方形四周描一描。事先準(zhǔn)備好的學(xué)具3.附圖 圖引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形

4、的邊有什么特點？突出兩個長和兩個寬相等4.摸：引導(dǎo)學(xué)生摸學(xué)具的周長 ,摸課本和書桌的四周。幫助學(xué)生建立長方形周長的概念5.推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個長6cm ,寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直 ,它的長度是多少cm？教師出 示以下圖形教具(1)表象教師用一條線繩圍成的長方形一周 ,然后展開如(2)。得出這個繩子就是這個鐵絲的長。強(qiáng)調(diào)這個繩子就是 長方形的周長。這時 ,教師用示意使長方形的長與寬展開周長的長與寬一一對應(yīng)。啟發(fā)學(xué)生怎樣求這個鐵絲 的長是多少cm？多種計算思考方法附圖 圖(1) (2)生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4c

5、m=20cm6×2+4×2=20cm生：列式3. (6+4)×2=20cm師生通過四個算式的比擬對照 ,最正確算式是3 ,進(jìn)而歸納出長寬×2這個計算長方形周長的公式抽 象概括得出結(jié)論。在教學(xué)中采取操作感知理解的方法比擬符合低年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律 ,即動作直觀表象概念 概念系統(tǒng)。充分表達(dá)了讓學(xué)生積極參與知識形成過程的教學(xué)思想 ,符合學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律。“動作直觀 是認(rèn)識的起點 ,“表象是在操作和觀察等活動根底上 ,在頭腦里形成事物的初步形象 ,是知識形成的中介 ,最后才在頭腦里將獲取的“表象進(jìn)行深加工整理 ,把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識 ,形成“概念。它要求教

6、 師必須加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)具操作活動 ,豐富學(xué)生知識的“表象 ,促進(jìn)其理解 ,在此根底上得出結(jié)論 ,讓學(xué)生 說算理和公式的由來 ,這樣使內(nèi)化了的外部程序 ,經(jīng)過大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語言 ,這樣較好地培養(yǎng)了兒童邏輯 思維能力。二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢 ,把培養(yǎng)邏輯思維貫穿于教學(xué)過程的始終小學(xué)生初步邏輯思維能力的形成決非一朝一夕之功 ,而是教師以知識為載體 ,有目的、有方案、長期培養(yǎng) 的結(jié)果。我們要有意識地結(jié)合教材內(nèi)容把培養(yǎng)邏輯思維貫穿在不同年級、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。1.從認(rèn)數(shù)開始 ,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近

7、的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏

8、云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)

9、生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。兒童是通過具體的物體理解抽象的數(shù) ,認(rèn)數(shù)中包含了對數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大小比擬及數(shù)組成的理解。教 材按著數(shù)的自然順序 ,采用在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)減少1就得原數(shù) ,使學(xué)生獲得新數(shù)大于原數(shù) ,原數(shù) 小于新數(shù)的認(rèn)識 ,這樣學(xué)生既建立了基數(shù)的概念 ,又增強(qiáng)了對數(shù)序的認(rèn)識 ,對“增加、“減少含義的理解 也起到鋪墊的作用。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云

10、：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。教材從認(rèn)數(shù)2后運用圖的直觀作用 ,讓兒童在“相等的根底上認(rèn)識“不等 ,同時認(rèn)識表示相等和不等的 符號、并用符號表示新數(shù)大于原數(shù) ,