教學做一體化課程改革成果及總結(jié)

1、-教學做一體化課程改革成果與總結(jié)目前高職院校在理論分析和探索實踐過程中，常常提及“融教學做為一體這個關鍵詞，但是在具體操作過程中，在涵層次標準把握以及操作實施方面卻顯出一定的滯后性，其中最為關注的“融什么、“怎么融是重點和難點，應對其進展更深層次的分析以及具體操作標準的界定。我們認為，“融教學做為一體主要涵應表達在“做中學與“學中做兩個層面。做中學。是以為企業(yè)一線效勞為目標，主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式，其主要特點是“企業(yè)需求與“院校效勞能力至上的原則，主動開展各類技能人員的培養(yǎng)培訓以及針對企業(yè)需求的科技開發(fā)效勞，所以“做中學是深層次工學結(jié)合的具體表達，也是“融教學做為一體的重

2、要涵。學中做。是以高職院校工學結(jié)合實施為目標，尋求與企業(yè)合作的一種教學模式，其主要特點是根據(jù)學生學習操作技能實際需要，開展諸如工學交替、現(xiàn)場教學等工學結(jié)合形式，首要目標是效勞學生學習與訓練的完成。所以，“學中做也是當前深層次工學結(jié)合的重要表現(xiàn)。當前，高職院校實踐工學結(jié)合的方式方法很多，但是何謂深層次工學結(jié)合，同行業(yè)者理解很多。我們認為，要實現(xiàn)“做中學狀態(tài)下的工學結(jié)合，關鍵是模式化與機制化兩個要素：深層次工學結(jié)合運行模式化?；凇白鲋袑W維度下深層次工學結(jié)合運行模式化的核心，在于工學結(jié)合不單純是一種具體的教學方式方法，而是一種包括工作過程系統(tǒng)化導向式課程改革、校實訓基地“生產(chǎn)性與校外實訓基地“教學

3、化建立、“雙師構(gòu)造團隊構(gòu)建、柔性化教學管理制度建立以及院校文化建立等為主要容的系統(tǒng)性、綜合性的人才培養(yǎng)模式，它不僅表達在“工、“學自身交替上，而且表達在教育教學全方位的涵建立，這是當前高職院校工學結(jié)合標準不到位的重要方面。根據(jù)教育部在2006年3月公布的?教育部關于職業(yè)院校試行工學集合、半工半讀的意見?文件精神，我們組建了?高職院校工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式研究與實踐?課題組。課題研究人員都是來自教學和管理一線，熟悉教學情況，積累了豐富的高職教育理論和教學實踐經(jīng)歷，這就為課題研究任務的高質(zhì)量完成奠定了堅實的根底。在課題研究活動中，我們采取邊研究，邊實踐，邊改革，邊開展的方法，既重視實踐探索，

4、也不排除思辨研究，做到點面研究相結(jié)合，定性與定量分析相結(jié)合，國與國際比較相結(jié)合，縱向與橫向比較相結(jié)合。同時我們還采取了“走出去，請進來的方法。先后走訪了本市的職業(yè)學校以及省外的職業(yè)技術(shù)學院等兄弟學校，對“半工半讀進展交流探討，另外邀請、斗山等企業(yè)代表到學院進展“半工半讀專題研討，對“半工半讀的涵、特點、意義、人才培養(yǎng)模式進展了深入分析與研討，并進展了“工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式實踐，以及對“工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式實踐提出了建立性的意見。一、研究意義據(jù)有關媒體“2006 年畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查報告顯示：對于應聘者的簡歷，57.8%的企業(yè)最注重的是“社會實踐和實習兼職情況，其次是“專業(yè)44%

5、、“畢業(yè)院校28%、“英語、計算機等水平21.6%、只有3.5%的企業(yè)會首先關注畢業(yè)生的“在校成績。這個調(diào)查報告為我們提供了一個重要信息，就是企業(yè)越來越看重學生在校期間的實踐與經(jīng)歷。企業(yè)在權(quán)衡本錢與效益的根底上，對學生的工作經(jīng)歷提出一定要求。這符合經(jīng)濟學的根本原理，也是市場經(jīng)濟條件下企業(yè)合情合理的選擇。隨著人才市場的不斷完善，企業(yè)注重學生在校期間的實踐經(jīng)歷已成為必然趨勢。不僅學生要適應而且高職院校也要適應市場的這一要求，并為此進展相應的教學改革，探索符合就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式。職業(yè)院校能不能提供一種既能使學生順利完成學業(yè)、又能積累一定的工作經(jīng)歷以提高就業(yè)競爭力的教育模式呢.答案是肯定的，通過半工

6、半讀教育就能對學生的就業(yè)能力的提高產(chǎn)生真正影響。半工半讀是將學習和工作有機結(jié)合的一種教育模式，其教學方案包含了系統(tǒng)的知識學習和系統(tǒng)的技能訓練，特別是“半工形成的“工作經(jīng)歷作為一種有效的學習方式凸現(xiàn)出了半工半讀教育的特點。半工半讀為學生建立了工學交替的方式與過程，使不同的教育環(huán)境、教育資源、理論與實踐、體驗與發(fā)現(xiàn)、教與學等實現(xiàn)有機結(jié)合。學生可以面對企業(yè)生產(chǎn)實際獲得根本的實踐技能，從而增強學習的自信，加強學生對職業(yè)的體驗和理解?？梢姡牍ぐ胱x是提高學生就業(yè)競爭力較為有效的教育模式。它可以給學生提供“預就業(yè)的時機，為掃除學生就業(yè)道路上攔路虎提供了有效的幫助。二、成果主要容創(chuàng)新與實行工學結(jié)合半工半讀人

7、才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國高職教育教學改革關注的熱點和難點，國外職業(yè)教育的實踐證明：工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式是一種有利于社會經(jīng)濟開展、企業(yè)利益、學校利益、學生需求結(jié)合最好的一種培養(yǎng)模式。但該模式必須基于不同背景條件來構(gòu)建，應具有多樣性，因此，對該模式的探索和實踐面臨許多需要解決的問題，本課題就這些問題進展了研究與實踐。1提出了工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應具有多樣性。1工學交替型。是高職最普遍的工學結(jié)合半工半讀形式。即學生在校學習與到廠工作輪換交替進展，直至完成學業(yè)為止。2學企合一型。即將學校辦進企業(yè)，由學校企業(yè)兩方共同制定人才培養(yǎng)目標，變招工為招生，學校招生與企業(yè)招工同步進展，學校管理

8、與企業(yè)管理同步進展，理論學習與社會實踐同步進展，學生畢業(yè)與上崗就業(yè)同步進展。3訂單培養(yǎng)型。訂單培養(yǎng)型校企合作是一種較為普遍的合作模式，也是一種簡單易行、成效明顯的合作辦學模式。它是按照企業(yè)意圖，在學生進校前先與用人單位簽署用人協(xié)議，明確對人才的具體需求，然后在教學中采取與用人單位共同培養(yǎng)的模式，其最大的特點是專業(yè)設置與企業(yè)需求相結(jié)合，技能訓練與崗位要求相結(jié)合，培養(yǎng)目標與用人標準相結(jié)合?！叭齻€結(jié)合有效地實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求之間的對接，為企業(yè)培養(yǎng)了根底理論扎實、動手能力強、開展后勁足的應用性人才，成為企業(yè)開展的人才基地。2提出了實現(xiàn)以企業(yè)為中心的效勞理念，滿足企業(yè)相關需求，調(diào)動企業(yè)參與積極性，

9、保證工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式順利實施的可操作的具體方法。如將不同年級、班級的學生分期分批派往不同企業(yè)的不同生產(chǎn)崗位實踐，滿足企業(yè)對不同層次技術(shù)水平的勞動力的需要；采用活模塊、多學期工學交替的方式組織教學，滿足企業(yè)對崗位操作人員的連續(xù)性需要；將企業(yè)對職業(yè)人才能力要求與個性化教學和訂單培相結(jié)合，以滿足企業(yè)不同崗位對技術(shù)人才的需要，實現(xiàn)學校效勞企業(yè)，學生個性開展的雙重目的。3提出了工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式應重點解決實踐教學體系的構(gòu)建，構(gòu)建的原則及體系建立和運作的方法。4開展了創(chuàng)新工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的實踐探索。1構(gòu)建了三個工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式方案例。在系里進展人才培養(yǎng)模式方案

10、例，同步進展了方案實施試點，通過試點，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成校企長效合作機制，加強了配套制度建立，節(jié)約了教育本錢，減輕了學生經(jīng)濟負擔，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，近兩年，畢業(yè)生就業(yè)率均到達98%以上，使社會、企業(yè)、學校、學生多方受益，改革效果明顯，學校品牌逐漸顯現(xiàn)。2探索了校企長效合作機制，加強了配套制度建立。制訂了與人才培養(yǎng)模式相配套的?學生頂崗實習管理制度?，充實了彈性學制、學分置換、學籍管理等教學管理制度。二成果創(chuàng)新點1以適應高等職業(yè)教育改革開展趨勢和人才培養(yǎng)需要為根本思路，研究探索了工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的原則和思路。2在三個專業(yè)形成了各具特色的工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模

11、式，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了例，并在實踐中取得了實效。3進展了教學模式改革。突破了傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會效勞、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)嚴密結(jié)合起來。采用了以學生為主體的“二個二分之一二分之一課堂教學、二分之一到企業(yè)的企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的工學交替的教學模式，以工程任務實作穿插講解的方式邊講邊練，強化學生崗位能力的培養(yǎng)，做到 “教、學、做一體化。4進展了教學容改革。教學容的設置以學生職業(yè)能力的形成為導向，調(diào)整了課程構(gòu)造；根據(jù)行業(yè)開展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新了容；合理設置了實習的課題和進展技能

12、的訓練，以適應企業(yè)的生產(chǎn)實際。5進展了教學方法改革。大膽改革了現(xiàn)行教學方法，突破了傳統(tǒng)的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓練的做法，切實加強了實踐教學，創(chuàng)新有利于培養(yǎng)訓練學生技能、工藝和職業(yè)能力的教學方法。6探索了全新的管理模式。1明確了校企雙方職責。在實施過程中校企雙方了簽訂合理的實習協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務以及學生實習期間雙方的管理責任。2建立了相關的制度， 加強管理工作。加強對學生的實習管理，制訂嚴格的實習管理制度。平安教育制度。帶隊教師管理制度。學習成績考核和學籍管理制度。結(jié)合教學方案的制定和學分管理要求，根據(jù)學生參加企業(yè)實習的具體工程，建立起了相應的考核方案，把學生的實習工作和參加的

13、學習折算成學分。同時，積極研究了學生在學校和企業(yè)學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業(yè)所承擔教學培訓的實際，逐步建立了實行學校學籍和企業(yè)學籍的雙學籍管理制度。三成果應用情況構(gòu)建的三個不同的工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式，分別在系里三個專業(yè)進展了試點，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成校企長效合作機制，加強了配套制度建立，節(jié)約了教育本錢，減輕了學生經(jīng)濟負擔，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，近兩年，畢業(yè)生就業(yè)率均到達95%以上，使社會、企業(yè)、學校、學生多方受益，改革效果明顯。又指導和帶動了全院各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐，以及對我院成功申報國家示性高職院校建立工程方案制訂打下了厚實的根底。四成果特色1具有較

14、強的指導性 成果理論聯(lián)系實際，所提出的見解，對構(gòu)建不同背景條件下的工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式具有較強的指導性。2具有可操作性 成果中的人才培養(yǎng)模式改革方案例，構(gòu)造體系科學、系統(tǒng)，兼顧學生，學校，企業(yè)多方的利益，可操作性強。3具有可示性 成果中的人才培養(yǎng)模式改革方案構(gòu)建建議及實踐經(jīng)歷，能夠起到對其他專業(yè)及高職院校人才培養(yǎng)模式改革的帶動推廣作用，具有示性。三、課題研究與實踐成果根據(jù)教育部2006年14 、16號文件精神，結(jié)合我院實際情況開展了研究與實踐，取得了一定的階段性成果，這些研究與實踐成果，既有一定的理論支持，又是對實踐工作的指導，即是對多年來高職教育表達工學結(jié)合教學改革與實踐的總結(jié)，也是對高職教育進一步開展的分析與展望。在此過程中，我們結(jié)合學院整體開展的實際，重視開展以工學結(jié)合半工半讀為主線的教學改革，有力的推動了重點專業(yè)工學結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的改革與實