如何做課題研究PPT課件

1、怎樣做課題研究怎樣做課題研究漣水縣教學(xué)研究室陳志軍教師為什么要做研究教師成為反思者人類活動(dòng)的三個(gè)層次當(dāng)一種活動(dòng)進(jìn)入研究水平，也就意味著我們從事這項(xiàng)活動(dòng)的自主性達(dá)到了一個(gè)新的境界，具備了從自然王國向自由王國飛躍的可能性。教育科學(xué)研究正成為教育活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為廣大教育工作者的自覺要求，這充分反映了教育發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。教師為什么要做研究教師成為反思者教學(xué)反思的涵義 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 教學(xué)反思的方式o 對(duì)于活動(dòng)的反思o(jì) 活動(dòng)中的反思o(jì) 為

2、活動(dòng)反思 既是演員，又是戲劇批評(píng)家。 理論和實(shí)踐之間的對(duì)話。教師為什么要做研究教師成為反思者教師為什么要做研究教師成為專業(yè)者學(xué)高為師，德高為范不再是“教師 ”的主要標(biāo)準(zhǔn)。 教師不僅具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力。 教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力是教師專業(yè)發(fā)展非常重要方面，是推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。 教師為什么要做研究教師成為研究者 教育的理解力：把握教育現(xiàn)象和教育事實(shí)的認(rèn)識(shí)、判斷、欣賞的能力； 教育的批判力：發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和教育事實(shí)的問題、矛盾及癥結(jié)并進(jìn)行教育學(xué)分析的能力； 教育的建構(gòu)力：改善教育實(shí)踐和建構(gòu)新的教育實(shí)踐的想象力和創(chuàng)造力。教師為什么要做研究教師成為成功者 o

3、教育科研可以讓我們站在未來的邊緣規(guī)劃現(xiàn)實(shí)的教育。o 教育科研可以讓我們的理性與激情在教育活動(dòng)中交相輝映。o 教育科研可以讓我們克服錯(cuò)誤的慣性，在改變“習(xí)以為?！钡倪^程中產(chǎn)生心悅誠服的力量。 教師為什么要做研究教師成為快樂者 問題解決體驗(yàn)快樂反思者 專業(yè)成長體驗(yàn)快樂專業(yè)者 研究過程體驗(yàn)快樂研究者 成果推廣體驗(yàn)快樂成功者教師應(yīng)做什么樣的研究研究類型基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究宏觀研究、中觀研究、微觀研究定量研究與定性研究書齋研究與現(xiàn)場(chǎng)研究實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究、個(gè)案研究他涉他涉的日常敘事研究與自涉涉的日常敘事研究教師應(yīng)做什么樣的研究研究價(jià)值 面向生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，具有鮮活的經(jīng)驗(yàn)和靈動(dòng)的創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是綠色的，生氣

4、盎然，生機(jī)勃勃，充滿活力； 是一種基于經(jīng)驗(yàn)而又超越經(jīng)驗(yàn)，基于實(shí)踐而又超越實(shí)踐的研究，關(guān)鍵是“超越”二字； 是把自己的學(xué)習(xí)和思考貫注進(jìn)研究過程，使思考、學(xué)習(xí)、行為三者之間相統(tǒng)一，形成實(shí)踐行為改善的合理化過程。 教師做什么樣研究三項(xiàng)修煉問題意識(shí)和能力 面向現(xiàn)實(shí)形成問題：從對(duì)社會(huì)、教育、人的觀察中形成和發(fā)現(xiàn)問題，是真問題而不是假問題； 發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題，在自己的控制范圍內(nèi)能夠研究和操作的問題； 發(fā)現(xiàn)具有研究空間和維度的問題，而不是人云亦云，趕潮流，追時(shí)髦。 教師做什么樣研究三項(xiàng)修煉方法意識(shí)和能力 方法的重要性：是聯(lián)接未知和已知、不確定到確定的橋梁； 要掌握多種方法，并能夠理解方法的適用范圍和局限：

5、方法本身無所謂好壞，關(guān)鍵是使用恰當(dāng)； 要理解所有方法都需要理論解釋，相同的方法由不同的人使用，會(huì)得出不同的解釋和結(jié)論。教師做什么樣研究三項(xiàng)修煉學(xué)理意識(shí)和能力 學(xué)會(huì)使用某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的話語系統(tǒng)，基本能夠運(yùn)用以概念、定義、原理去解釋和說明事件和現(xiàn)象，并使別人聽懂； 對(duì)自身研究所涉及的基本概念，能夠作出初步的闡釋、比較和推論； 對(duì)與本研究相關(guān)的理論和成果做到大致了解，心中有數(shù)。教師做什么樣研究三項(xiàng)修煉學(xué)理意識(shí)和能力提升只能靠積累一是大量閱讀；二是學(xué)術(shù)討論和報(bào)告；三是通過一個(gè)個(gè)課題的研究，逐步擴(kuò)大認(rèn)識(shí)視野和知識(shí)背景。課題研究使得讀書和學(xué)習(xí)聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，有可能獲得明顯的、積極的效果。教師做什么樣研究三項(xiàng)

6、修煉問題意識(shí)、方法意識(shí)和學(xué)理意識(shí)的修煉，實(shí)際上就是幫助我們“學(xué)會(huì)思考”：問題意識(shí)提升思考的問題意識(shí)提升思考的“有效性有效性”；方法意識(shí)形成思考的方法意識(shí)形成思考的“系統(tǒng)性系統(tǒng)性”；學(xué)理意識(shí)形成思考的學(xué)理意識(shí)形成思考的“合理性合理性”。課題研究過程研究程序課題研究過程選擇課題 課題來源：縱向來源、橫向來源、實(shí)踐發(fā)現(xiàn) 選題原則：科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性 選題過程： 明確方向發(fā)現(xiàn)問題 經(jīng)驗(yàn)分析濃縮范圍 揭示焦點(diǎn)形成課題 課題研究過程假設(shè)建立假設(shè)含義 在學(xué)校教育科學(xué)研究過程中，當(dāng)選定某個(gè)研究課題之后，研究者就需要根據(jù)有關(guān)的教育理論、根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和日常觀點(diǎn)、根據(jù)選題時(shí)所搜集到的有關(guān)資料和事實(shí)，根據(jù)該

7、課題目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀等，對(duì)所要研究的事物的本質(zhì)和規(guī)律提出某些初步的設(shè)想。課題研究過程假設(shè)建立假設(shè)特點(diǎn) 有一定的科學(xué)依據(jù)。研究者是憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和掌握的一定事實(shí)，根據(jù)一定理論提出的。 有一定的推測(cè)性質(zhì)。假設(shè)在未被證實(shí)之前，它仍只是一種思維現(xiàn)象，是對(duì)所研究問題答案的推 斷和猜測(cè)，有待于研究結(jié)果來檢驗(yàn)其正確性。 假設(shè)指明研究問題的可能結(jié)果，指出變量之間的關(guān)系及變量間作用的程度。課題研究過程假設(shè)建立假設(shè)作用 一方面，它使我們的研究目的更加具體，研究的范圍和研究的目標(biāo)更加明確，把研究數(shù)據(jù)的搜集工作限定在一個(gè)更加特定的方面和范圍內(nèi)。另一方面，具體假設(shè)的提出，使我們能夠根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容和性質(zhì)，設(shè)計(jì)具體

8、的數(shù)據(jù)搜集程序去檢驗(yàn)該假設(shè)對(duì)所研究問題中各變量的關(guān)系的推測(cè)是否正確。也就是說，具體研究方案的設(shè)計(jì)和研究方法的選擇，都取決于研究者提出的具體研究假設(shè)，即他要證明的東西。課題研究過程假設(shè)建立假設(shè)類型假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)：預(yù)測(cè)性假設(shè)即對(duì)客觀事物存在的某些情況，特別是差異情況作出判斷。相關(guān)性假設(shè)對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì)、方向、密切程度作出推測(cè)和判斷。因果性假設(shè)對(duì)客觀事物之間因果聯(lián)系的推測(cè)判斷。假設(shè)陳述的概括性程度：一般假設(shè)對(duì)客觀事物的狀況、性質(zhì)、相互聯(lián)系的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假設(shè)。 特定假設(shè)對(duì)某一特定事物的某種特定狀態(tài)、性質(zhì)和聯(lián)系提出的假設(shè)，它預(yù)測(cè)的是事物間的特定關(guān)系。課題研究過程假設(shè)建立

9、假設(shè)方法 演繹法是指從一般到個(gè)別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來考察某一特定的對(duì)象或現(xiàn)象，對(duì)這一對(duì)象或現(xiàn)象的有關(guān)情況作出推論。我們通常是通過對(duì)特定假設(shè)的檢驗(yàn)來檢驗(yàn)一般假設(shè)或理論陳述的正確性的。歸納法就是從個(gè)別到一般，即從許多個(gè)別事物中概括出有關(guān)事物或現(xiàn)象的一般性認(rèn)識(shí)或結(jié)論的方法。因此，在用歸納法提出事物研究假設(shè)時(shí)，研究者通常需要先對(duì)諸多特定現(xiàn)象或事件進(jìn)行觀察，然后在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更一般性的假設(shè)。 課題研究過程假設(shè)建立假設(shè)注意問題o 假設(shè)的提出要有一定的依據(jù)，即以一定的理論或一定的經(jīng)驗(yàn)和觀察事實(shí)為前提，具有科學(xué)性和探討的價(jià)值。 o 假設(shè)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的變量間的關(guān)系作出推測(cè)。o 假設(shè)應(yīng)

10、以陳述句的形式，準(zhǔn)確、清晰地加以說明，而不能用問句形式或含糊不清的陳述句表示。o 假設(shè)是可以檢驗(yàn)的，即可被研究人員用一定的方法搜集來的數(shù)據(jù)和事實(shí)加以驗(yàn)證。 o 假設(shè)應(yīng)該簡潔、明了，變量間的關(guān)系，用一個(gè)簡單的陳述句加以說明，應(yīng)盡量避免采用復(fù)雜的假設(shè)。課題研究過程假設(shè)建立“探究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展”實(shí)驗(yàn)方案總假設(shè)：探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與發(fā)展。子假設(shè)1：課堂教學(xué)權(quán)威結(jié)構(gòu)的改變，可給學(xué)生提供更大的自主支配時(shí)間和空間，有利于學(xué)生個(gè)體自主意識(shí)和創(chuàng)新思維等發(fā)展。子假設(shè)2：教學(xué)過程中允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在教師指導(dǎo)下解決問題的種種設(shè)想，在確定 最佳設(shè)想后，一步步探尋問題的答案，有利于學(xué)生思維的

11、拓展和深化。子假設(shè)3：課堂教學(xué)組織形式的改變，能在效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供更多的積極探究的機(jī)會(huì)。子假設(shè)4：對(duì)于實(shí)際生活中真實(shí)存在的問題，學(xué)生具有濃郁的探究興趣，在對(duì)這類問題的探究中，學(xué)生各方面的能力尤其是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力會(huì)進(jìn)一步達(dá)成。子假設(shè)5：學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展需要有一個(gè)強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)，其中之一既有學(xué)生個(gè)人的努力，也需要一個(gè)融洽的班集體，同時(shí)也要有家長的配合，更需要教師的支持。課題研究過程假設(shè)建立“探究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展”實(shí)驗(yàn)方案子假設(shè)1：課堂教學(xué)權(quán)威結(jié)構(gòu)的改變，可給學(xué)生提供更大的自主支配時(shí)間和空間，有利于學(xué)生個(gè)體自主意識(shí)和創(chuàng)新思維等發(fā)展。實(shí)驗(yàn)處

12、置因素（1）教師尊重和信任學(xué)生，反把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生了得的任何一點(diǎn)進(jìn)步，在與學(xué)生交往中發(fā)行量使用積極語言，避免或減少消極語言。（2）真誠地與學(xué)生進(jìn)行合作，與他們溝通、協(xié)商教育教學(xué)中的有關(guān)問題，讓他們了解教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等安排，通過“學(xué)案”實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊互動(dòng)。（3）教師定期聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見，了解學(xué)生的所思年所想，在匯總反饋信息后適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。（4）在班級(jí)活動(dòng)、崗位設(shè)置等方面，給學(xué)生更多自主權(quán)，把班集體建設(shè)當(dāng)做是學(xué)生一個(gè)自主探究過程。（5）尊重學(xué)生任何奇思妙想，讓他們感覺到自己的任何想法孝都是有價(jià)值的，在課堂上盡可能為學(xué)生營造一個(gè)促使他們暢所欲言的氛圍。課題研究過程制定研究方案

13、（1）課題的表述：對(duì)象、問題、方法?！疤骄渴浇虒W(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展”實(shí)驗(yàn)方案。 （2）課題提出： 背景根據(jù)什么、受什么啟發(fā)。 目的意義價(jià)值是什么、解決什么問題。 概念界定關(guān)鍵詞、總體表述。 現(xiàn)狀綜述世界、中國，歷史、現(xiàn)代，創(chuàng)新之處。 理論依據(jù)理論指導(dǎo)，上升理論。 （3）研究目標(biāo)：總目標(biāo)、分目標(biāo)（并并列不交叉），不空泛原則。（4）研究對(duì)象：人群、領(lǐng)域。（5）研究內(nèi)容：根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行分解，理論假設(shè)。（6）研究方法：根據(jù)目標(biāo)與內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法。 （7）研究程序：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。 （8）預(yù)期成果的形式：論文、研究報(bào)告、著作等；學(xué)生變化 ；老師變化。（9）研究組織：負(fù)責(zé)人、分工 。（10）

14、研究保障：制度保障、經(jīng)費(fèi)保障等。課題研究過程選擇方法第一層次：研究范疇方法論，科學(xué)主義、人文主義哲學(xué)思想第二層次：研究范式定性研究、定量研究第三層次：研究樣式行動(dòng)研究、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究等第四層次：研究方式觀察、問卷、訪談第五層次：研究手段攝影、攝像、錄音課題研究過程選擇方法行動(dòng)研究法含義 行動(dòng)研究法是研究者在實(shí)際工作發(fā)問題，并在實(shí)際工作中借助理論反復(fù)研究，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律、解決實(shí)際問題。行動(dòng)研究法特點(diǎn) 以解決實(shí)際問題為重點(diǎn) 以實(shí)踐者直接參與為特征 以自然狀態(tài)研究為背景 以研究方法靈活為策略 以研究過程自我診斷、自我修改、自我完善為主線課題研究過程選擇方法行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較o 主要目標(biāo)：驗(yàn)證

15、假設(shè)，解決問題o 研究過程：封閉的，開放的 o 基本要求：控制，調(diào)整o 主客觀： 客觀性強(qiáng)，準(zhǔn)確度高；主觀性大，經(jīng)驗(yàn)成分多o 專業(yè)素養(yǎng)：要求較高，要求不高 課題研究過程選擇方法行動(dòng)研究法基本步驟 (1)發(fā)現(xiàn)問題:在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作中，通過思考發(fā)現(xiàn)存在的問題。 (2)明確問題:從所發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)中選擇研究的課題，診斷問題存在的原因。 (3)現(xiàn)狀研究：研究有關(guān)文獻(xiàn)和信息，了解、掌握現(xiàn)狀及解解決問題的相關(guān)理論。 (4)建立假設(shè)：假設(shè)應(yīng)包括兩部分，一是將要采取的行動(dòng)；二是對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)。 (5)擬訂計(jì)劃：應(yīng)遵循可行性、協(xié)調(diào)性、同步性和操作性等原則。 (6)實(shí)施行動(dòng)：通過觀察、調(diào)查、問卷、測(cè)驗(yàn)等研究方法

16、，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對(duì)計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。 (7)評(píng)價(jià)結(jié)果：實(shí)施研究行動(dòng)結(jié)束后，采用定性和定量相結(jié)合的辦法，將研究結(jié)果加以整理，得出結(jié)論，供評(píng)價(jià)行動(dòng)研究效果和推廣之用。 (8)成果轉(zhuǎn)化：中小學(xué)教師和教育工作者把行動(dòng)研究獲得的科研成果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)現(xiàn)新的問題，在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究，轉(zhuǎn)入下一輪行動(dòng)研究。 課題研究過程選擇方法觀察法含義 觀察法是人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)觀察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。觀，就是看；察，就是分析研究。觀察法類型 直接觀察與間接觀察 參與性觀察與非參與性觀察 自然情景觀

17、察與實(shí)驗(yàn)室觀察 結(jié)構(gòu)式觀察（驗(yàn)證、計(jì)算、評(píng)價(jià)）與非結(jié)構(gòu)式觀察（提出和發(fā)現(xiàn)問題） 長期觀察、短期觀察、定期觀察課題研究過程選擇方法觀察法一般程序 觀察準(zhǔn)備 確定觀察目標(biāo)：目的、標(biāo)準(zhǔn)。 為什么觀察，材料標(biāo)準(zhǔn)。 確定觀察對(duì)象：人、事、過程、現(xiàn)象、實(shí)物、環(huán)境。 做好觀察準(zhǔn)備：閱讀分析關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)觀察對(duì)象作一般了解。 制定觀察計(jì)劃：時(shí)間、次數(shù)、密度，觀察方法與手段， 實(shí)施觀察 有目標(biāo)、計(jì)劃但不拘泥于目標(biāo)計(jì)劃 選擇適宜的觀察位置 辯別重要與無關(guān)因素 抓住現(xiàn)象的起因 注視各種活動(dòng)引起的反映 注重一貫性現(xiàn)象，不忽略偶然或無關(guān)現(xiàn)象 同一事物反復(fù)觀察課題研究過程選擇方法觀察法一般程序 觀察記錄 方法：評(píng)等法、頻

18、度記錄法、文字記錄法、綜合記錄法 注意：及時(shí)性、順序性、真實(shí)性、量化性 整理分析 對(duì)資料編號(hào)，集中、合并、整理，補(bǔ)正 統(tǒng)計(jì)處理，確定價(jià)值 定量與定性分析，得出結(jié)論 理論論證，形成研究報(bào)告課題研究過程選擇方法調(diào)查法含義 教育調(diào)查法是研究者為深入了解教育實(shí)際情況，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題、探索教育規(guī)律而采取的有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)考察各種教育現(xiàn)象的研究方法。調(diào)查法類型 方式：訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查 目的：現(xiàn)狀研究、發(fā)現(xiàn)研究、區(qū)別研究（因果比較、相關(guān)研究） 范圍：綜合調(diào)查、專項(xiàng)調(diào)查 對(duì)象：全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查課題研究過程選擇方法調(diào)查法一般步驟 確定調(diào)查問題，形成調(diào)查假設(shè) 制定調(diào)查計(jì)劃

19、，做好調(diào)查準(zhǔn)備 現(xiàn)實(shí)條件分析：問題性質(zhì)、調(diào)查的物質(zhì)、經(jīng)費(fèi) 確定調(diào)查對(duì)象、組織調(diào)查隊(duì)伍、 試行計(jì)劃、調(diào)查表、問卷、工具 實(shí)施調(diào)查，落實(shí)計(jì)劃 實(shí)況調(diào)查：觀察、訪談 抽樣調(diào)查：問卷、填表 試驗(yàn)性調(diào)查完善假設(shè)、方案、問卷、表格正式調(diào)查 整理資料，分析結(jié)果 上升理論，形成報(bào)告課題研究過程選擇方法個(gè)案研究法含義 對(duì)單一的研究對(duì)象（一個(gè)類型的個(gè)體、一個(gè)事件、一個(gè)問題、一個(gè)群體、一個(gè)區(qū)域等）進(jìn)行深入而具體的一種研究方法。研究者如實(shí)記敘某一事件的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，以此作為資料的進(jìn)行研究的一種方法。它可以是一個(gè)單獨(dú)事件的記敘，也可以是對(duì)這一事件及其相關(guān)事件進(jìn)行的連續(xù)性、追蹤式的記敘，并以此為依據(jù)進(jìn)行分析和干預(yù)

20、矯正，尋找解決問題的措施。課題研究過程選擇方法個(gè)案研究法特點(diǎn)研究對(duì)象的單一性和典型性: 以微探宏、見微知著.方法使用的廣泛性和全面性: 可能獨(dú)立動(dòng)作，也可融入其它方法，對(duì)象不多可以進(jìn)行深入透徹 、全面系統(tǒng)的分析和研究，可在一切研究中運(yùn)用。 研究活動(dòng)的行動(dòng)性和多樣性: 邊工作邊研究，研究內(nèi)容廣泛、研究任務(wù)與研究方法多樣.課題研究過程選擇方法個(gè)案研究法方法追蹤法：探索發(fā)展的連續(xù)性、探索發(fā)展的穩(wěn)定性、探索早期教育對(duì)以后教育的影響。注意明確對(duì)象、目的、內(nèi)容；圍繞課題收集資料并詳細(xì)記錄；分析揭示發(fā)展特征和規(guī)律、提出改進(jìn)意見。追因法：注意弄清問題（現(xiàn)象、結(jié)果）；假設(shè)結(jié)果的原因時(shí)，要盡量全面；比較分析時(shí)分清

21、主次和原因的關(guān)系。臨床法：談話方式進(jìn)行研究的方法?？陬^談話（注意溝通技巧）、書面談話（問卷形式，注意交待清楚具體要求和注意事項(xiàng)）產(chǎn)品分析法：地區(qū)或?qū)W校決定、指示、通告、計(jì)劃、報(bào)告、報(bào)表、總結(jié)、會(huì)議記錄、統(tǒng)計(jì)材料、規(guī)章制度、日志和信件等；教師工作計(jì)劃、教案、日記、日志、總結(jié)、聽課記錄等。學(xué)生日記、作業(yè)、作文、試卷、記分冊(cè)等。教育會(huì)診法：教師經(jīng)過集體討論，就某一學(xué)生的行為作出鑒定，形成比較公正客觀的結(jié)論的方法。課題研究過程選擇方法個(gè)案研究法實(shí)施程序確定研究對(duì)象：問題的選擇和界定，確定有效的研究對(duì)象。收集研究資料：內(nèi)容身心狀況、學(xué)校有關(guān)記錄、家庭背景；種類文字資料、圖表圖片、測(cè)量測(cè)驗(yàn)資料。分析與指導(dǎo)

22、：分析動(dòng)力性分析、發(fā)展性分析、臨床性分析。指導(dǎo)外因適應(yīng)、內(nèi)因矯治。課題研究過程材料分類基礎(chǔ)性資料（1）課題申報(bào)表和評(píng)審議定書。 （2）課題立項(xiàng)通知書。 （3）課題實(shí)驗(yàn)教師基本情況調(diào)查表，如學(xué)歷、專業(yè)、教齡、教學(xué)水平、已取得的教研成果、研究專長等。 （4）課題實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象登記表及名冊(cè)，包括實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況，如姓名、性別、家庭成員、家庭住址、父母職業(yè)、個(gè)人興趣、愛好、性格、文化程度等。 （5）教育科研各項(xiàng)規(guī)章制度。 （6）課題開題論證報(bào)告和課題研究的方案（包括方案的修改稿）。 （7）課題研究運(yùn)作的各種審批手續(xù)。 （8）各種調(diào)研問卷、實(shí)驗(yàn)記錄資料。 （9）研究對(duì)象和參照對(duì)象研究前、研究中、研究后的

23、智力、能力、知識(shí)等方面的檢測(cè)或調(diào)查資料。 （10）專家的論證材料和鑒定意見（開題、中期、結(jié)題三階段）。 （11）課題研究各階段查閱和學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料目錄。 課題研究過程材料分類計(jì)劃性資料 (1）課題研究的總體設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。 （2）子課題的研究方案。 （3）課題組個(gè)人的研究計(jì)劃。 （4）研究過程中各個(gè)階段的工作計(jì)劃。 （5）各年度課題研究計(jì)劃。 課題研究過程材料分類過程性資料（1）各學(xué)年課題研究進(jìn)展報(bào)告。 （2）每一階段重要的活動(dòng)記錄材料或階段成果記錄（包括研討、交流、展示、發(fā)表或社會(huì)反響方面的內(nèi)容）。 （3）中期總結(jié)報(bào)告或檢查材料（對(duì)研究過程進(jìn)行階段回顧和總結(jié)的各種情況記錄）。 （4）有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)

24、、專家及上級(jí)教育科研人員的咨詢活動(dòng)記錄、聽課記錄等。 （5）研究過程中對(duì)研究對(duì)象的全部觀察記錄、調(diào)查材料、測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)等。 （6）研究全程中各階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究方法設(shè)計(jì)、檢測(cè)評(píng)價(jià)試卷、問卷及檢測(cè)所得的一些數(shù)據(jù)資料。 （7）研究中異常情況、遇到的問題及解決辦法的記錄。 （8）典型實(shí)驗(yàn)課紀(jì)實(shí)、教案、課后分析研究記錄。 （9）參與課題研究人員的記錄、隨筆。 （10）研究過程中自制和引進(jìn)的文字教材、音像教材、電教軟件及其他教學(xué)材料 （11）與課題研究有關(guān)的活動(dòng)的文字、照片、錄像、光碟、錄音等記錄資料。 （12）研究過程的大事記。 課題研究過程材料分類專題性資料（1）專題學(xué)習(xí)材料，包括學(xué)習(xí)資料的原件、讀書

25、筆記和文獻(xiàn)綜述等。 （2）專題講座材料，包括主講人的講稿或錄音、講座中互動(dòng)式交流的談話記錄等。 （3）專題研討會(huì)材料，包括研討會(huì)會(huì)議議程、講話人的發(fā)言稿、研討課的教案、研討交流的記錄、研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要等。 （4）學(xué)生的專題性作業(yè)。 課題研究過程材料分類效果性資料（1）研究對(duì)象個(gè)體或群體變化的資料，如成績考核、心理測(cè)試、有關(guān)素質(zhì)和態(tài)度的檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析。 （2）有價(jià)值的學(xué)生作品、獎(jiǎng)狀等文字材料的原本或復(fù)本，音像制品或?qū)嵨镏谱鳌?（3）社會(huì)各界（包括專家、教師、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生、新聞界）對(duì)課題研究的直接或間接的評(píng)價(jià)。 課題研究過程材料分類成果性資料（1）課題研究報(bào)告。 （2）課題研究工作報(bào)告。 （3）課題研究各階段形成的階段研究成果，包括調(diào)查報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專著等。 （4）其他物化成果，包括教案、文集、課件、音像制品等。 （5）研究階段或最終研究成果的獲獎(jiǎng)材料、證書、作品等。 （6）課題實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)的文章。 （7）發(fā)表過的有關(guān)研究內(nèi)容的論文、簡訊（包括他人對(duì)本課題的有關(guān)評(píng)價(jià)）。 （8）申請(qǐng)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。 （9）課題驗(yàn)收鑒定書。 （10）成果推廣應(yīng)用材料等。 課題研究過程成果總結(jié)研究報(bào)告格式題目 署名 摘要與關(guān)鍵詞 問題的提出（前言）:研究背景、相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究目的意義、研究假設(shè)（目標(biāo)）、重難點(diǎn)。 正文（主體）：（1）課題