赴德培訓總結-彭旭輝

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上培訓提高認識 學習創(chuàng)新思路全省技工院校專業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國培訓總結為了進一步推動廣東省職業(yè)教育教學改革發(fā)展進程，廣東省人力資源與社會保障廳不斷組織全省技工院校專業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國進行培訓學習。感謝我們學校給了我這樣的機會，使我有幸作為2013年廣東省技工院校專業(yè)帶頭人之一，與其他兄弟院校的15名專業(yè)帶頭人一同參加了由廣東省人力資源和社會保障廳與德國漢斯·賽德爾基金會共同組織的“廣東省技工教育赴德國學科（專業(yè)）帶頭人師資培訓班”。通過此次培訓學習，我初步完成了我校領導專門給我布置的“從建設全國一流技師學院角度出發(fā),立足于創(chuàng)建有特色的技工院校的“清華

2、、北大”這一目標，我校的教育教學改革究竟該如何向前走？”這一課題。一、培訓交流情況實錄此次培訓學習分兩階段進行。第一階段培訓于2013年8月26至30日在廣東省國防科技技師學院舉行，由德國羅騰堡州立職業(yè)技術學校校長尼希特萊恩博士主講，主要是初步學習德國先進職業(yè)教育理念和教學方法，為出國進修作人文環(huán)境適應和專業(yè)知識學習準備；第二階段培訓于在2013年11月2日至12月1日在德國進行，主要是深入學習德國先進職業(yè)教育理念和教學方法，提升技工院校教師課程教學設計和教學實施能力。第二階段的培訓內容主要有德國的職業(yè)培訓體系、雙元制職業(yè)教育的組織機構、職業(yè)學校的教學大綱、企業(yè)進行技能培訓的規(guī)章制度和實訓大綱

3、、青少年社會能力和個性發(fā)展、技能培訓的教學方法和能力考核與鑒定等。德國位于歐洲中部，國土面積35.7萬平方公里，總人口8401.2萬人，全國劃分為16個州。此次培訓主要在德國南圖林根州的羅爾村（Rohr）自然保護區(qū)內的羅爾-克羅斯特職業(yè)（手工業(yè)行會）培訓中心（BTZ），占地12.8公頃（約192畝），所涵蓋的培訓領域較廣，是德國規(guī)模最大、培訓功能最為齊全的職業(yè)培訓中心，在聯(lián)邦德國也是唯一一個綜合類的培訓中心。培訓中心的實訓車間有汽車維修、建筑工程、木工、數(shù)控加工、塑料成型、面點、電工電子等21個種類的培訓，包含傳統(tǒng)手工業(yè)與現(xiàn)代自動化專業(yè)。同時該培訓中心還提供7、8年級的學生進行職業(yè)體驗。圖1

4、德國地圖整個學院基建約為6500萬歐元，每年主要用于技術更新、樓房維修等的管理費約為100萬歐元。管理費80%來自國家及圖林根州政府投資，20%通過培訓獲得。大部分實訓車間設備都由企業(yè)提供贊助，一些教學教具由老師自己設計制作。在德培訓期間，周一至周五每天7：30至下午15：00上課，課程安排得很滿，僅僅在中間安排大約半小時時間吃午飯，沒有午休。通過實地考察、集中培訓、聽取專家講座、按專業(yè)分組深入課堂體驗德國教授的專業(yè)授課、與外籍教師面對面座談等方式，親身體驗以機械、電子和汽車等的職業(yè)教育為例的雙元制培訓；通過分別到當?shù)芈殬I(yè)學校、行業(yè)協(xié)會、勞動局信息中心蘇耳就業(yè)指導中心、有雙元制學徒的企業(yè)DMG

5、生產(chǎn)分廠、環(huán)保生產(chǎn)企業(yè)等參觀訪問學習的方式觀摩熟悉德國職業(yè)教育體系、全面了解德國職業(yè)教育和雙元制情況、培養(yǎng)模式以及管理方法，就德國教育體制和現(xiàn)狀、高等職業(yè)院校組織機構、“雙元制”結構特點、專業(yè)設置和教學計劃實施情況等進行了重點深入學習和親身體驗,進一步了解了發(fā)達國家高等職業(yè)教育的辦學模式、教育理念及辦學經(jīng)驗。此次出國培訓于我是第一次走出國門的難忘的學習之旅。在異國他鄉(xiāng)我克服了生活方面、文化差異方面的一些不適，嚴格遵守出國前的紀律要求，認真學習，虛心求教，并做好我們培訓團隊秘書長的相應工作職責。通過這次學習讓我親身體驗到了原汁原味的德國職業(yè)教育，學到了德國先進的教育教學理念、完善的課程開發(fā)思路和

6、健全的人才培養(yǎng)模式，讓我在原來僅僅只是聽說的基礎上對德國的職業(yè)教育與雙元制教學的完整運作模式和其內在精髓有了系統(tǒng)了解，收獲頗豐。二、德國職業(yè)教育探秘 （一）國家法律政策支持職業(yè)教育德意志民族注重手工藝和技藝，有很強的職業(yè)歸屬感，這一點光從大街上穿著工裝、拿著酒瓶的那些工人臉上自豪的表情都可以窺見一斑。德國人都認為“培養(yǎng)一個技術熟練、精湛的勞動者與培養(yǎng)一個知識廣博的大學生相比，對國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展具有同等重要的意義”。這一點從德國與職業(yè)教育相關的國家法律法規(guī)政策中也可以看出。根據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育法的規(guī)定：在德國，職業(yè)教育包括職業(yè)準備教育、職業(yè)初級教育(或稱職前教育)、職業(yè)進修教育以及職業(yè)改行教育。

7、德國教育體系大致分為學前教育、初等教育、中等教育（第一階段、第二階段）、高等教育、繼續(xù)教育等五個階段。具體見圖2德國教育體系?？v觀德國教育體系的整體情況可以看出，職業(yè)教育在德國教育體系中占有舉足輕重的地位，從小學畢業(yè)后第一次分流開始，到中學第一、第二階段教育，再到高等教育，職業(yè)教育的影子無處不在，德國“雙元制”職業(yè)教育處在義務教育階段，全部經(jīng)費由國家與企業(yè)共同承擔。無論在企業(yè)還是在學校，對于學生來講，都是免費的。在德國高中階段除了30%的學生進入完全中學高中階段學習外，其余70%的學生基本上接受“雙元制”職業(yè)教育。23綜合大學Universität1822高等專業(yè)學校Fachhoch

8、schule172116201519職業(yè)學院Fachschule1418文理中學/大學預校Gymnasium（小學階段成績強的學生）綜合中學Gesamtschule（文理中學、實科中學、主體中學的綜合）實科續(xù)1317高級專業(yè)學校Fachoberschule職業(yè)專門學校Berufsfachschule職業(yè)學校Berufsschule12161115實科中學Realschule（小學階段成績中等的學生）主體續(xù)1014主體中學（國民中學）職業(yè)預校Hauptschule（小學階段理論成績一般，動手能力強的學生）91381271161059小學Grundschule48372615幼兒園Kinderga

9、rten43年齡德國教育學齡圖2 德國教育體系 （二）雙元制的模式主導德國職業(yè)教育 “雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的典型模式。“雙元制”的“一元”為企業(yè)，“一元”為職業(yè)學校，指職業(yè)教育中受訓者以徒工身份在企業(yè)中接受實踐技能培訓，同時又以學生身份在職業(yè)學校接受與職業(yè)相關的專業(yè)理論教育和文化教育，這是一種將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結合起來，以培養(yǎng)專業(yè)技術工人為目標的職業(yè)教育培訓制度。 1.“雙元制”職業(yè)教育的突出特點 （1）雙元特征明顯。主要包括學校和企業(yè)的兩種培訓機構，學生具有企業(yè)和職業(yè)學校兩個學習地點，學生和學徒的兩種身份，專業(yè)理論教學和技能培訓的兩種內容，理論授課和實訓授課的兩類

10、教師，理論和實訓的兩種教材，學業(yè)證書和技術證書的兩類證書等。 （2）教學結合生產(chǎn)。雙元制教育形式下的學生2/3以上時間在企業(yè)，內容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進行實際操作技能培訓，也是學徒進行的生產(chǎn)性勞動?；A培訓、專業(yè)培訓和專長培訓始終都是圍繞職業(yè)實踐活動由泛到精、由淺入深而開展的，目的性、實用性極強。 （3）企業(yè)參與廣泛。企業(yè)接受雙元制學生是積極主動的，不是被動的。大多企業(yè)都擁有自己的培訓基地和培訓師，沒有獨立能力進行單獨培訓的中小企業(yè)，也可通過各種合作開展代培而達到目的。 （4）互通機制學習。在文理中學、實科中學、一般中學的基礎教育結束后的每一個階段，學生既可以接受雙元制職業(yè)教育，也可以經(jīng)過文

11、化補課進入高等院校學習，這種高等教育與職業(yè)教育之間搭起的橋梁，更容易使學生根據(jù)自己的潛能作出職業(yè)選擇。 （5）考與教相分離。學生業(yè)績考核由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學校選出的工會代表組成考試委員會，統(tǒng)一組織結業(yè)考試，使證書更具有權威和公正性。 2.“雙元制”職業(yè)教育的實踐效果 （1）企業(yè)需求得到保證。技術熟練工人是企業(yè)的第一生產(chǎn)力，企業(yè)根據(jù)自己的生產(chǎn)規(guī)模同職業(yè)學校對接，按計劃完成培訓自己所需的各類工程師和技師，有效滿足了生產(chǎn)過程對技能型人才的需求，這對于崗位多而勞動力少的發(fā)達德國來說具有特殊的意義。 （2）培訓成本大大降低。雙元制職業(yè)教育的核心是理論和實踐的雙重教育，最大意義在于學生上崗應有的勞動技能，

12、在學生和學徒階段已經(jīng)完成，這就大大降低了培訓的成本和費用。 （3）企業(yè)動力得到激活。培訓的過程使年輕人獲得了社會相互承認的證書，使他們在勞動力市場選擇職業(yè)時如魚得水，而在工廠學徒期間能夠獲得一些報酬，不僅減輕了家庭的負擔，而且調動了學生學習職業(yè)技術的積極性。 （4）用工效益得到提升。德國人做事認真，養(yǎng)成了嚴格的規(guī)范化操作的習慣。學徒按正式工人的標準要求培訓，作業(yè)中不搞模擬性的生產(chǎn)實習，而是和正式工人一樣生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。上班前他們必須打掃衛(wèi)生做好一切準備工作，下班后要收拾完備才能離開，每個程序如不合格，必須返工重來，嚴重者要受到處理和訓誡。嚴格的管理和訓練，培養(yǎng)了學徒愛崗敬業(yè)的強烈責任心，也極

13、大提高了學生今后快速融入企業(yè)的可能性。 （5）學校企業(yè)學生共贏。雙元制職業(yè)教育的成功要訣之一是社會的廣泛參與。運行機制中大家各得其所：學生有了一技之長，達到了就業(yè)的目的；學校完成了自己的理論教學，實現(xiàn)了自己的職能；企業(yè)保證了自己的用工需要；協(xié)會等實現(xiàn)了自己的價值行為并得到了合法的收入。 （6）鞏固了國家柱石。德國經(jīng)濟快速發(fā)展，科學技術一直處于領先地位，國民具有較高的文化素質和辦事認真規(guī)范的態(tài)度，“德國制造”能成為世界公認的質量標簽，德國能進入世界上經(jīng)濟和科學技術的“第一世界”，德國的職業(yè)教育功不可沒。 3.“雙元制”職業(yè)教育的缺陷 德國學生基礎教育階段的文理中學、實科中學、一般中學分流后，只有

14、文理中學多數(shù)學生繼續(xù)晉升上大學，實科中學和一般中學的學生多數(shù)只能進入職業(yè)教育行列，約占學生隊伍的75%。雖然各個階段有“立交橋”的融通選擇，但對于大多數(shù)孩子來說，進入哪一類中學就基本上決定了今后的人生走向，這樣會有一部分人過早地抑制了自身的發(fā)展?jié)摿Α?（三）社會民眾高度認可職業(yè)教育 德國雙元制職業(yè)教育產(chǎn)生250年來，政府與企業(yè)合作形成的動力機制推動它不斷發(fā)展。雙元制教育奠定了德國工業(yè)尤其是現(xiàn)代制造業(yè)的基礎，享譽較高的德國產(chǎn)品質量就是以職業(yè)教育為背景創(chuàng)造出來的，有人把德國的職業(yè)教育稱之為德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器。德國職業(yè)教育的社會認可度很高，德國更多家長希望學生有技能證書，而不是學歷證書，這源于德

15、國對實際能力的認可。在德國，民眾不認為職業(yè)教育是一種低等教育，而把職業(yè)教育認為是一種能力的培養(yǎng)。德國職業(yè)能力理論界定了新的職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實質。當今飛速發(fā)展的世界對人的個性化發(fā)展提出了越來越高的要求，對于高素質勞動者必須同時具備基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力（又叫關鍵能力）。也有將高素質勞動者所具備的能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力）。關鍵能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，即與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系。它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步抽象。它強調的是當工作發(fā)生變更時，勞動者所具備的這一能力依然存在。這種對從事任一職業(yè)的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨

16、職業(yè)的能力。這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關鍵性的作用，所以被稱為關鍵能力，也就是勞動者的綜合職業(yè)能力。 （四）職業(yè)教育教師專業(yè)水平高超德國對職業(yè)教育的師資隊伍建設十分重視，建立了一套比較嚴格的制度。對教師的學歷和資質、教師本身的培訓與進修、品德和技能的示范作用、嚴格的考核制度等方面，都作了精心的規(guī)定。他們的職教師資都具有良好的品質、廣博的知識、精湛的技能、快捷的效率。理論課教師最低學歷為大學本科，有的學校教師中有博士學位的占50%，每位教師至少需有兩年從事專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，經(jīng)過兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期且每周在校任課25小時左右、知識更新時間不少于4小時，兩年試用合格后，政

17、府終身雇傭，社會地位很高，受民眾尊崇。 （五）職業(yè)教育教學方法靈活多樣德國職業(yè)能力開發(fā)思想構建過程中充分運用了德國發(fā)達的教學論。德國教育學研究中所融入的崇尚理性與務實的民族性格，引領德國學者圍繞教學技術展開深刻的理論研究與細致的教學法探索，并最終形成了德國視教育為技術的價值取向。德國雙元制職業(yè)教育模式的根本目標就是“為未來工作而學習”，明確的教學目標使得職業(yè)教育的內容緊跟社會生產(chǎn)的需求和技術的發(fā)展，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密聯(lián)系了起來，大大激發(fā)了學生學習的積極性，教學方法主要有：頭腦風暴法、引導文法、項目教學法、行動導向教學法等。這些教學方法在關注學生獨立自主、自我約束學習習慣養(yǎng)成的同

18、時，強調小組協(xié)作與合作學習能力的習得，重視計劃、實施與評價反饋完整的職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，每個教師都能夠通過學習和應用這些常用方法和技術取得更加有效的教學效果，這也是職業(yè)教育魅力所在。三、“雙元制”給我的啟示 通過本次培訓，結合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，我清楚“雙元制”要本土化確實存在很多外在不利因素，但值得慶幸的是我國各級政府和領導已更加重視職業(yè)教育教學，并希望我們職業(yè)教育人能大膽進行合理改革，為國家培養(yǎng)更多高素質技能人才。我們雖不能簡單模仿和克隆德國職業(yè)技術教育的模式和做法，但通過對德國 “雙元制”的認識和研究，“它山之石”還是可以借鑒的。 1.要從體制上借鑒，體現(xiàn)制度法規(guī)制約的作用德國的雙元制教育

19、成功，其中一個重要的因素是國家通過企業(yè)規(guī)章制度、工資、合同、學校對學習、紀律的相互反饋、多重制約與保障讓學生以企業(yè)員工及學校學生的雙重身份完成在校期間的學習與紀律的自我約束；我國目前的義務教育全免費政策已全面實施，就讀職業(yè)院校的免學費政策正逐步的擴大惠及范圍。免費政策的初衷是解決和幫助貧困學生讀書難的問題，但卻又使學生家庭經(jīng)濟和思想上無壓力，因容易而不懂珍惜，學習動力降低，教育效果變差；若將職業(yè)教育的免學費助學方式調整為讓學生入學時正?；虬匆欢ū壤U納學習費用，當該生順利完成學業(yè)拿到畢業(yè)證時，國家的補助金才直接發(fā)放到位。這樣，對學生學習態(tài)度、思想等多方面都有一定的約束和鼓勵效果，同時，學生畢業(yè)

20、時，也有一定的經(jīng)濟條件，可以在新的工作崗位上，根據(jù)實際崗位情況進行專業(yè)的再次提高。 2.要從保障上借鑒，體現(xiàn)政府辦學引導的作用 德國職業(yè)教育中，教學的設備、設施從傳統(tǒng)到先進都有，但每所學校卻各有特色；教師的工資及教學耗材主要靠政府投入，設備主要靠企業(yè)的贊助一大部分，政府投資一小部分。教育資源在企業(yè)、職業(yè)學校和跨企業(yè)培訓中心三者之間共享，這既解決了教學需求，也避免了重復投入；而對于先進教學設備設施的投入，主要是通過學校自行尋求企業(yè)贊助，國家、地區(qū)的稅務部門再對該企業(yè)的稅收進行相應的優(yōu)惠與調控，從而引導企業(yè)對職業(yè)教育設施、設備的贊助與支持的良性循環(huán)，也促進了企業(yè)與學校之間在技術、相互依賴等多方面的

21、相互支持。而廢舊、故障設備、零件也是學校教學的設備、實施中的另一重要組成部分；在教學中，這些廢舊的設備、零件不僅可以讓學生更好地在學習中對故障或失誤做出正確的判斷與診斷，提高學生的獨立工作能力，更重要的是能時刻警醒著學生對今后自己工作要處處認真、事事嚴謹。 反觀我國，雖然，近幾年來，國家、省、市各級對職業(yè)教育可說是前所未有的重視，無論從學校軟、硬實力的建設，還是對職業(yè)教育的學生都給予大量的扶持與支持，但仍存在許多亟待解決的問題。比如：有些學校為了生存發(fā)展，千方百計開源節(jié)流降低教學成本，嚴重影響了教學質量；許多學校之間的專業(yè)設置區(qū)別不大，教學設備、設施重復投入，沒有地方特色、對當?shù)氐钠髽I(yè)生產(chǎn)、經(jīng)

22、濟建設影響不大等等；許多學校主要靠學校自身投入、政府投入及競爭性資金分配，利益鏈拉長，辦學特色縮?。徽猩щy重重，同行競爭增大，甚至形成惡性競爭，生源質量不到保障，這些都不利于職業(yè)教育的發(fā)展，如何發(fā)揮政府對辦學的引導作用，值得深思。3.要從意識上借鑒，提倡教師運用教學新方法德國人精湛的技藝讓我們一直以為德國職業(yè)教育的學生比我們的學生綜合素質高。通過此次與他們的學生、老師一個月的接觸，才發(fā)現(xiàn)其實他們的學生和我們的一樣，都存在愛上網(wǎng)、上課睡覺、曠課、遲到等普遍現(xiàn)象。德國教師認為學生學習也很辛苦，如果僅僅講解一些枯燥無味的理論，學生肯定會走神開小差，無法對學習產(chǎn)生興趣。因此他們要隨時改變自己的教學方

23、法，他們對自己教學的評價，永遠把學生學習狀態(tài)、學習效果放在第一位。德國職業(yè)教育除在教育模式上采用雙元制以外，一方面非常注重教學法的使用，他們認真學習現(xiàn)有教學法理論，不斷發(fā)掘新的適合自己的教學方法，激發(fā)學生興趣；另一方面，嚴格控制班級人數(shù)，以小班教學確保方便開展如討論、分組等的課堂教學方法，并能及時關注到每位學生的學習狀態(tài)，了解學生各方面情況。 我國的技校學生大都是9年義務教育中的失敗群體，也確實在紀律、學習態(tài)度等方面較差的問題。職業(yè)教育的存在，不但從很大程度上緩解了這個群體直接走上社會所帶來的社會治安、就業(yè)等多方面的隱性壓力；而且經(jīng)過3到5年的職業(yè)教育，還能造就一批批高技能人才。我們應該正視生

24、源現(xiàn)狀，改變教育理念，更新教學方法，關注學生學了多少，而不是教師講了多少。例如行動導向教學法，就非常適合針對職業(yè)教育的學生使用。 目前我們廣東許多學校在推行行動導向教學法的過程中，存在的主要問題一是教師沒有能力或不愿意進行學習情境開發(fā)，沒有很好地組織學習過程，或者教師往往在資訊、計劃、決策方面取代學生，而在檢查、評價方面不足，這固然有學生多，小組多，管理難的原因，但也存在教師本身并沒有深入了解行動導向教學法的本質，認為只要學生動起來就是行動導向教學法。二是目前在我國，為了提高學生的學習興趣和教學內容的直觀性，大都鼓勵和要求教師采用課件、多媒體等方式授課。先進的教學手段雖然可以給教學提供嶄新的一頁，但如果過分依賴，老師在課堂上就會少了肢體語言的魅力，少了與學生互動與溝通，學生看著制作精美或者輔助裝飾的內容，在課堂上容易被吸引而分心，也會因為長時間看屏幕而疲勞，同時，由于課件、多媒體等提前制作，教學信息