基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革講座-

1、專題講座基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革柳夕浪(教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)辦公室,副主任一、意義課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道。課堂改變了,學(xué)校教育才會(huì)改變;課堂優(yōu)質(zhì),學(xué)生才會(huì)優(yōu)質(zhì);課堂創(chuàng)新,學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新;課堂進(jìn)步,教師才會(huì)成長(zhǎng)。為什么要強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)課堂教學(xué)改革呢?我們可以從下列兩個(gè)方面來(lái)理解:(一課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本依據(jù)教育規(guī)劃綱要指出:基礎(chǔ)教育堅(jiān)持以人為本,全面實(shí)施素質(zhì)教育,“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問(wèn)題,重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”

2、。國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過(guò)組織研制、發(fā)布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),并組織開(kāi)展相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂課程標(biāo)準(zhǔn),就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述,具體反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。本世紀(jì)初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,教育部組織中小學(xué)教育專家、學(xué)科教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)。隨后對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研,根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行修訂和完善,于2011年印發(fā)了義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)科

3、學(xué)性、時(shí)代性、適宜性、可行性等都有了進(jìn)一步的完善。目前教育部正在組織進(jìn)行普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)使用情況的大面積調(diào)研,擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)主要通過(guò)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù),是學(xué)校教學(xué)人員組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù),也是國(guó)民素質(zhì)達(dá)到國(guó)家期望要求的重要保障。(二中小學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的傾向走進(jìn)中小學(xué),會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際左右著教學(xué)的是教材(含教輔材料和考綱,也就是說(shuō)教材和考綱成了中小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一是按部就班教教材。應(yīng)該說(shuō)根據(jù)新課標(biāo)開(kāi)發(fā)的各學(xué)科教材較好地體現(xiàn)了德育

4、要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律,反映了人類文明成果,其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛(ài)。目前,全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)通過(guò)了小學(xué)9個(gè)學(xué)科100套教材、初中17個(gè)學(xué)科107套教材、普通高中18個(gè)學(xué)科68套教材,建構(gòu)了高水平、多樣化的中小學(xué)教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區(qū)和中小學(xué)校多樣化的需要。但是,教材只是一種課程資源,不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教材專家開(kāi)發(fā)的各學(xué)科教材難以同特定的班級(jí)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完全相適應(yīng)。僅依據(jù)某個(gè)版本的教材按部就班進(jìn)行教學(xué),容易造成兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié);容易把某種教科書視為定論,學(xué)生的學(xué)只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開(kāi),形成重復(fù)

5、訓(xùn)練、死記硬背傾向;容易養(yǎng)成教師對(duì)現(xiàn)成教科書的被動(dòng)依賴性,影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組、加工能力,關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展,以至于某些課程如研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有了統(tǒng)一的教材,就不知如何指導(dǎo)。部分教師學(xué)科素養(yǎng)不足,與對(duì)教材的過(guò)度依賴不無(wú)關(guān)系。二是按照考綱逐一教學(xué)“考點(diǎn)”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不只在初中、高中畢業(yè)辦復(fù)習(xí)教學(xué)很突出,而且在起始年級(jí)已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái),某些初高中起始年級(jí)教學(xué)就按考點(diǎn)要求進(jìn)行一步到位的訓(xùn)練。各類考試機(jī)構(gòu)組織編印的考綱,其水平不一姑且不論,即使水平都是不錯(cuò)的,它也不能做到與課程標(biāo)準(zhǔn)完全對(duì)應(yīng),保持一致性。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法等方面的學(xué)習(xí)要求是很

6、難通過(guò)某次統(tǒng)一的書面考試所能衡量的,一般也就不會(huì)列入“考點(diǎn)”。依據(jù)這樣的“考點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué),就大大窄化了國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求,尤其是我們所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)在很大程度上落空了。依據(jù)“考點(diǎn)”,進(jìn)行一步到位式的訓(xùn)練,還常常割裂了認(rèn)知學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、情感態(tài)度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,背離了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的質(zhì)量與效益。對(duì)教材和考綱的過(guò)度依賴,各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)被擱置一邊,造成了教學(xué)工作包含教學(xué)研究工作的盲目性,造成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量觀的偏差,甚至還造成了教學(xué)改革方向的偏離,需要認(rèn)真加以糾正。二、內(nèi)涵中小學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專業(yè)領(lǐng)域,其核心

7、問(wèn)題有這樣四個(gè)方面:“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀(jì)印發(fā)的基礎(chǔ)教育各階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問(wèn)題”都有明確的意見(jiàn)和要求。基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革就是要全面理解、整體把握新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問(wèn)題”的意見(jiàn)和要求,明確教學(xué)要到哪里去,要教什么、學(xué)什么,要怎樣教、怎樣學(xué),要怎樣檢測(cè)學(xué)生、怎樣評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué),系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。(一關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值定位所要解決的就是教學(xué)要“到哪里去”的問(wèn)題。在教學(xué)園地上前行,首要的是找準(zhǔn)自己的方位,否則將站位不高,停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學(xué)活動(dòng)上,甚至迷失方向;給多樣化的教學(xué)活動(dòng)建立坐標(biāo),否則站

8、位不準(zhǔn),邊界不清,跑到“他者”的領(lǐng)地添亂,做無(wú)用功。本世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了一些新的課程,如小學(xué)英語(yǔ)、高中技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等,在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不準(zhǔn),邊界不清的問(wèn)題,不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術(shù)課,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)電腦操作、上網(wǎng),結(jié)果某些技術(shù)操作學(xué)會(huì)了,但因?yàn)椴蝗ナ褂?也缺乏使用的意識(shí)與機(jī)會(huì),學(xué)生很快遺忘了。清華大學(xué)附中李冬梅老師給學(xué)生上信息技術(shù)課,始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的問(wèn)題:我能用信息技術(shù)做什么。學(xué)生上信息技術(shù)課,得自己找問(wèn)題,并進(jìn)一步思考如何找到有用的信息來(lái)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中會(huì)遇到很多困難,得想辦法克服,也就練就了意志力,培養(yǎng)了技術(shù)思維和想象力,常常

9、在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)上有了自己的想法。技術(shù)操作學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含其中。這樣的信息技術(shù)課有了多方面的收益。原有課程也不能只是停留在已有的起點(diǎn)和歸宿上,同樣有一個(gè)根據(jù)時(shí)代要求及時(shí)調(diào)整站位,向新的高度和深度邁進(jìn)的問(wèn)題。如語(yǔ)文識(shí)字教學(xué),改革開(kāi)放之初,強(qiáng)調(diào)遵循漢字規(guī)律識(shí)字,或集中識(shí)字或隨文識(shí)字,反對(duì)機(jī)械記誦;后來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,主動(dòng)識(shí)字,培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣;今天在改革開(kāi)放的大背景下,重視母語(yǔ)教學(xué),加強(qiáng)中小學(xué)書法教育,不只是要培養(yǎng)良好的識(shí)字、寫字的習(xí)慣,還有一個(gè)在寫字與書法教育中體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問(wèn)題。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”及“課程目標(biāo)”部分,集中闡述了關(guān)于教學(xué)的價(jià)值定位問(wèn)題。如義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年

10、版指出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)聚焦學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”,特別是要培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的能力,突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程的人文性是什么?如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一,很值得深究。可以講這是語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本問(wèn)題,每個(gè)人不能不去想,又永遠(yuǎn)沒(méi)有最終的、令大家都十分滿意的答案。數(shù)學(xué)課程提出“四基”目標(biāo),其內(nèi)涵及彼此關(guān)系如何,也是需要教師結(jié)合自身實(shí)踐不斷體認(rèn),加深理解。再如義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版從原有的十個(gè)方面的專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)重要的生物學(xué)概念,且以命題的方式加以表述,安排在顯目的位置,要求生物學(xué)教學(xué)要重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生這些“重要概念”,而不只是停

11、留在過(guò)去的初中動(dòng)植物學(xué)“知識(shí)碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識(shí)的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革特別需要注意的地方。新課程各學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)不能簡(jiǎn)單傳授知識(shí),而要注重能力導(dǎo)向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)滲透,在教學(xué)價(jià)值定位上一個(gè)突出問(wèn)題是如何處理好知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系。在三者關(guān)系的處理上,有這樣幾個(gè)觀點(diǎn):一是知識(shí)中心說(shuō)。認(rèn)為知識(shí)技能是載體,是核心,其它是附屬性的,特別是價(jià)值觀教育應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的自然生成。持這種觀點(diǎn)容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值引導(dǎo)的不自覺(jué),放任自流,以及知識(shí)學(xué)習(xí)的意義喪失、機(jī)械學(xué)習(xí)。二是“三維”說(shuō)。認(rèn)為三者是個(gè)整體,是三個(gè)不同的角度看教學(xué)。但在實(shí)踐中常常分開(kāi)表

12、述,某些目標(biāo)也不容易表述清楚,尤其是價(jià)值觀方面的目標(biāo)表述不清,課堂教學(xué)中常?！百N標(biāo)簽”。三是“層次”說(shuō)。認(rèn)為知識(shí)的表層是信息、符合、術(shù)語(yǔ);經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程,掌握特定的程序、規(guī)則、方法,這是中間層(中介;進(jìn)一步體認(rèn)到蘊(yùn)藏在術(shù)語(yǔ)、規(guī)則中,人們?cè)谥R(shí)探索過(guò)程在積淀的各種思想情感與價(jià)值,則是知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分為事實(shí)、概念、方法、價(jià)值等四個(gè)層面。無(wú)論怎樣的理解,能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值的培養(yǎng)都應(yīng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣,關(guān)鍵在于看教學(xué)價(jià)值定位是否準(zhǔn)確,能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育的目標(biāo)是否達(dá)成。并且,這些更為重要的目標(biāo)不可能是立竿見(jiàn)影的。課堂教學(xué)是一個(gè)向深度前行、不斷提升

13、理解力的過(guò)程。這樣一個(gè)過(guò)程通常是緩慢的,又是十分有價(jià)值的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)高效課堂,當(dāng)堂檢測(cè),日日清、周周清、月月清,極易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與初步理解,對(duì)高層次認(rèn)知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘,看似高效,實(shí)為短淺,甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。(二教學(xué)內(nèi)容的深度理解中小學(xué)課堂到底該教什么?中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么?這是個(gè)非常重要的問(wèn)題,它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突,同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián),在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明,我國(guó)中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面明顯不足,離開(kāi)了教材與教學(xué)參考書,就不知道教什么;離開(kāi)了習(xí)題集、測(cè)驗(yàn)試卷,就不知道讓學(xué)生練什么;甚至離開(kāi)了

14、參考答案,就不知道如何解題。教師的學(xué)科知識(shí)水平不只是在職前專業(yè)學(xué)習(xí)中積累的,也是在職崗位研修中不斷充實(shí)、豐富起來(lái)的。在崗研修不同于職前學(xué)習(xí),需要根據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),從教學(xué)的價(jià)值定位出發(fā),在深入鉆研,力求準(zhǔn)確挖掘所教學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和豐富價(jià)值的基礎(chǔ)上,根據(jù)兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行加工、重組,并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn),避免粗淺、零散、狹隘、空洞等,提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。1. 國(guó)家意志與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、需求的關(guān)系。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)提升國(guó)民素養(yǎng)的需要,也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,側(cè)重對(duì)一定年齡階段的兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)作了規(guī)定,課堂教

15、學(xué)必須予以充分的保證。如小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),其中2500個(gè)會(huì)寫。義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀古詩(shī)文136篇(段,主要是詩(shī)歌,也包括論語(yǔ)、孟子、莊子、禮記中的部分篇章,這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認(rèn)同感的需要,對(duì)其重要價(jià)值,我們要有清醒的認(rèn)識(shí),不能隨意更改。但國(guó)家規(guī)定的基本要求還要有一個(gè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化背景、與兒童生活實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題,特別是兒童發(fā)展的水平不一樣,我們可以在達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求的前提下,根據(jù)兒童的特殊需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實(shí),為部分有特殊需要的兒童開(kāi)設(shè)選修課。如語(yǔ)文教學(xué)補(bǔ)充鄉(xiāng)土文學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步充實(shí)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以母愛(ài)、春天、月光等為主題,集古今中外

16、名篇,組織開(kāi)展誦讀活動(dòng)等等。這實(shí)際上就是一個(gè)國(guó)家課程校本化實(shí)施的問(wèn)題。需要注意的校本化實(shí)施不是隨意的,要根據(jù)國(guó)家教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行精心加工,使兩者能夠更好地結(jié)合起來(lái)。二是固化教材與動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)資源的關(guān)系。學(xué)科專家與學(xué)科教育專家、中小學(xué)骨干教師編寫,經(jīng)過(guò)中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò)的教材是課程內(nèi)容的重要載體,成為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容,這在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和基本的教學(xué)質(zhì)量,在我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)還不夠高的情況下,有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但中小學(xué)教材也有許多弊端:它使教學(xué)內(nèi)容固定化,即使修訂也有一個(gè)較長(zhǎng)的周期,難以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代和社會(huì)生活的需要。像品德與生活、品

17、德與社會(huì)、思想品德等課程,本來(lái)就要求從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變,固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語(yǔ)會(huì)話題材,教材中的話題很可能與兒童生活實(shí)際相脫離,孩子在課堂上的會(huì)話也就難以用在日常生活中,教學(xué)效果就會(huì)受影響。受篇幅限制,一本教材容量是有限的,呈現(xiàn)方式也比較單一,難以滿足孩子的求知欲,開(kāi)放的、活化的、多樣的教學(xué)資源才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。譬如語(yǔ)文課程,僅讀單一的教科書,學(xué)生可能學(xué)不好語(yǔ)文,必須把生活的活水引進(jìn)課堂,所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)兒童學(xué)好基本篇目,還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目,包括必讀與選讀篇目,不斷豐富兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。有一項(xiàng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn),要

18、求一學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬(wàn)字,將課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生,降低閱讀起始要求,不帶任何附加條件,其改革的力度較大?，F(xiàn)代社會(huì)生活變化發(fā)展很快,中小學(xué)教學(xué)既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容,還要及時(shí)、不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)教師都應(yīng)該建立自己的開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù),從單一、固定的教教材中解放出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,教師一定會(huì)與兒童一起感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。三是核心觀念與具體知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。課標(biāo)(大綱總會(huì)列出許多知識(shí)點(diǎn)。 1992年國(guó)家教委印發(fā)的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱(試用在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分,列出初中學(xué)必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)292個(gè),實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目51個(gè),另外還有19個(gè)演示項(xiàng)目。知識(shí)要點(diǎn)具體到“合理

19、灌溉”“花序”“蚯蚓對(duì)人類的益處”“尿的排出”等等常識(shí)。2001年教育部印發(fā)的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿提煉出生物學(xué)科9個(gè)專題內(nèi)容。專題下設(shè)若干內(nèi)容要點(diǎn),9個(gè)專題共30個(gè)要點(diǎn)。要點(diǎn)下設(shè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“活動(dòng)建議”,30個(gè)要點(diǎn)共有105個(gè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。這些要點(diǎn)如“種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等等,比過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)并利用相關(guān)素材編寫的,考試也注重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。于是日常教學(xué)中,教師特別注重知識(shí)點(diǎn)的梳理,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的逐一過(guò)關(guān)。知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)了,教學(xué)任務(wù)也完成了。其實(shí),知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的,有人把它分成經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、

20、方法水平、思想價(jià)值水平等。2011年底,教育部印發(fā)的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從每個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)“重要概念”,明確要求教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握。美國(guó)國(guó)家理事會(huì)2010年發(fā)布的科學(xué)教育的框架將科學(xué)教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學(xué)和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個(gè)核心觀念”上。這些核心觀念對(duì)于多種科學(xué)或者工程學(xué)學(xué)科都有廣泛的意義,或者說(shuō)它是某一門單獨(dú)學(xué)科關(guān)鍵性的組織性概念； 它為理解或調(diào)查更復(fù)雜的想法或者解決問(wèn)題提供一種關(guān)鍵的工具； 它與學(xué)生的興趣和 生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學(xué)或科技知識(shí)的社會(huì)的個(gè)人的關(guān)心的問(wèn)題相聯(lián)系； 它從幼兒園 到高中畢業(yè)各個(gè)年級(jí)之間

21、隨著復(fù)雜度和深度的增加它應(yīng)該是可以被教授的學(xué)習(xí)的。 如生命科 學(xué)方面的核心觀念 4 個(gè)： 有機(jī)體有對(duì)它們生命發(fā)展、成長(zhǎng)和繁殖有利的結(jié)構(gòu)和功能（從分子學(xué)到有機(jī)體、 結(jié)構(gòu)和過(guò)程） 有機(jī)體有傳遞一代到另一代的機(jī)制和進(jìn)程（遺傳繼承或特征的變異） 有機(jī)體和特定的有機(jī)體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機(jī) 體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動(dòng)力） 生物進(jìn)化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性 顯然，這些核心觀念及相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)既不同于關(guān)于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標(biāo) 識(shí)而日積月累的常識(shí)，也不同于對(duì)這些現(xiàn)象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識(shí)，而是 更為上位的思考， 是對(duì)物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展

22、機(jī)制的整體性描述與揭示。 正是這些核心 觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學(xué)不能只是停留在知識(shí)點(diǎn)的梳理上，還要梳 理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊(yùn)藏在知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科思想。要根據(jù)核心觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn) 作必要的取舍，并善于揭示知識(shí)點(diǎn)與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （三）教學(xué)方式的不斷優(yōu)化 1. 教學(xué)方式必須同教學(xué)價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)等相適應(yīng) 教學(xué)方式方法沒(méi)有絕對(duì)的好與壞，它必須同價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教 師個(gè)性與教學(xué)設(shè)施條件相適應(yīng)，不能只搞一種方式、一個(gè)模式。新的教學(xué)方式方法產(chǎn)生了， 不等于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法就完全被廢除。 如中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)， 注重誦讀， 有感情地朗讀，

23、 直至背誦。因?yàn)樗枷敫星椴恢皇峭ㄟ^(guò)文字，而且借助語(yǔ)氣、音調(diào)、重音及說(shuō)話者的表情動(dòng)作 表達(dá)出來(lái)。思想感情不只是從文中看出來(lái)，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重 寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁(yè)，天天練， 雷打不動(dòng)。久而久之，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對(duì)對(duì)子，有聲 律啟蒙教材。凡能對(duì)上等對(duì)子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語(yǔ)文教 學(xué)借鑒。新課標(biāo)也吸收不少傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。 初任教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中細(xì)化其實(shí)施環(huán)節(jié)、步 驟及其變通方式。如討論，需設(shè)計(jì)問(wèn)題情境及其序列，從具體細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析入

24、手，到分析 關(guān)系性問(wèn)題，再到所有問(wèn)題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，學(xué)會(huì) 傾聽(tīng)、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對(duì)策略，如校準(zhǔn)，不偏離主題，闡明、舉例、總結(jié)、點(diǎn) 評(píng)、證實(shí)、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒(méi)有各種常用教學(xué)方法的熟 練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。 2. 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一 新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立 思考、 主動(dòng)學(xué)習(xí)、 合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。 文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、 辯論、 實(shí)踐體驗(yàn)、 對(duì)話、 角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必

25、做的實(shí) 驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。許多學(xué)科還要求積極推 進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用， 提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。 有個(gè)美國(guó)人創(chuàng)立 了一家非營(yíng)利性教育組織， 主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。 該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視 頻授課，后來(lái)向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動(dòng)游戲化，引入游戲中的滿分過(guò) 關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家 上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。 目前，課堂教學(xué)方式的變革面臨著許多困難和問(wèn)題：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，問(wèn)題多 了，思維活躍了，教師一時(shí)束手無(wú)策，難以應(yīng)對(duì)，這

26、對(duì)教師充分備課、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容提 出了更高要求；二是需要對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行變革，建立平等合作關(guān)系；三是要求控制班 級(jí)學(xué)額，建立課堂教學(xué)新秩序；四是教學(xué)時(shí)間緊張，需要進(jìn)一步精選教學(xué)內(nèi)容；五是有必要 的教學(xué)活動(dòng)設(shè)施作保證等等。這需要克服困難，堅(jiān)定不移地推進(jìn)。因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，才 能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背、機(jī)械重復(fù)中解放出來(lái)，進(jìn)而從根本 上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時(shí)代所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。 （四）教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革 教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題是：學(xué)生學(xué)到什么程度？是否達(dá)到這樣的程度？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué) 評(píng)價(jià)的要求集中體現(xiàn)在兩個(gè)部分： 一是課程內(nèi)容部分， 每一個(gè)具體的

27、教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué) 習(xí)要求，如“描述細(xì)胞分裂的過(guò)程”“識(shí)別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)” 等等；二是關(guān)于評(píng)價(jià)的建議。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)從七個(gè)方面逐一闡述評(píng)價(jià)建議。關(guān)于基礎(chǔ) 知識(shí)的評(píng)價(jià)注意“對(duì)計(jì)算速度不作過(guò)高要求”。關(guān)于數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)要“設(shè)計(jì)有 層次的問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生的不同水平” 。 要對(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程及其表現(xiàn)作記錄， 如主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，與他人合作交流，有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，嘗試從不同角度思 考問(wèn)題， 反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等等。 要恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評(píng)價(jià)結(jié)果， 不能簡(jiǎn)單地排名次， 而是對(duì)學(xué)業(yè)水平及其有關(guān)情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)如何改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)有針對(duì)性地

28、進(jìn)行指導(dǎo)。 還要合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)。 依據(jù)課標(biāo)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，需要注意一下幾點(diǎn)： 1. 準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的對(duì)接 準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)要求，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平可能是不一樣的。特別是 明確所使用的行為動(dòng)詞的內(nèi)涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說(shuō)明”，什 么是 “理解” ， 什么是 “應(yīng)用” 等等， 從而真正明確教到什么程度。 要使評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)， 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)嵌入日常教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的真正對(duì)接。從新 課程的價(jià)值定位出發(fā)， 教學(xué)評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想 的理解， 考查學(xué)生在具體情境中的合理應(yīng)用。 如數(shù)

29、學(xué)要關(guān)注體現(xiàn)課標(biāo)設(shè)計(jì)思路中的核心能力 的考查：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模 型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。 2. 探索多種多樣的評(píng)價(jià)方式方法。 不只是單一的書面考試，還要讓學(xué)生動(dòng)手操作，搜集學(xué)生活動(dòng)作品。要關(guān)注學(xué)生過(guò)程 的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載，做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄。目前，書面測(cè)驗(yàn) 是常用形式，也通常是高利害性的，它實(shí)際牽引著整個(gè)教學(xué)，需要認(rèn)真加以設(shè)計(jì)。世界上著 名的 PISA 閱讀素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)，將閱讀素養(yǎng)界定為對(duì)文本內(nèi)容的理解、運(yùn)用于反思，關(guān)注點(diǎn)是從 閱讀中學(xué)習(xí)，而非學(xué)會(huì)閱讀。主要考慮三個(gè)維度：閱讀過(guò)程或角度，包括檢索信息、形成概 要的理解、闡釋文本、反思評(píng)價(jià)文本內(nèi)容以及反思評(píng)價(jià)文本形式；文本類型，包括連續(xù)性文 本與非連續(xù)性文本；閱讀情境，包括個(gè)人的、公共的、職業(yè)工作的、教育的四種情境。編制 3 個(gè)量表： 檢索信息量表、 解釋文本量表、 反思和評(píng)價(jià)文本量表。 每個(gè)量表包含簡(jiǎn)單多選題、 復(fù)雜多選題、封閉題、簡(jiǎn)答題、開(kāi)放題等題型。將學(xué)生閱讀能力劃分為五個(gè)等級(jí)水平劃分。 其中解釋文本一級(jí)水平在信息并不明確的情況下， 從有關(guān)熟悉主題的文本中辨認(rèn)出文本主 題或作者目的； 二級(jí)水平在信息不明、 需要低層次推論的情況下， 能辨別文本的主要觀念， 理解相互