基于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的地理教材

1、基于國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的地理教材    （美 A.David Hill著文 武鋼十中 石 譯）     為進(jìn)一步增強(qiáng)美國(guó)地理教育，我們要做的許多事情之一就是改進(jìn)教材的質(zhì)量。其中最主要的三個(gè)方面的任 務(wù)是：（）開(kāi)發(fā)優(yōu)良的教材，（）利用教師聯(lián)盟的在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和職前教育計(jì)劃培訓(xùn)教師使用這種新教材 ，（）通過(guò)提供強(qiáng)有力的課程指導(dǎo)，特別是將教材與師資培訓(xùn)和基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教育（SBE）改革運(yùn)動(dòng)結(jié)合起 來(lái)，保證采用這些教材。保障SBE的國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)正在根據(jù)年的地理教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃（GESP）加以制定。 要實(shí)現(xiàn)基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的地理教育，上述三個(gè)方面的努

2、力必須獲得成功。     不固定資料和課本     現(xiàn)在使用教材有兩種令人失望的不良方式：一種是過(guò)分依賴那些大量而又毫無(wú)聯(lián)系的活動(dòng)，另一種是傳統(tǒng) 教材繼續(xù)占主導(dǎo)地位。由國(guó)家地理學(xué)會(huì)資助的暑期地理學(xué)院和在職教師培訓(xùn)班的一些最熱心的參加者們?cè)谄浣?學(xué)過(guò)程中已經(jīng)拋開(kāi)了他們的課本。由于缺乏優(yōu)良的可替代教材去代替現(xiàn)有課本，他們只能在其課堂中將一些獨(dú) 立的課程或活動(dòng)聯(lián)系在一起，最典型的就是他們所稱之為的“不固定資料”，這些課程常常是在暑期學(xué)院或培 訓(xùn)班中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，不少是從教師班中搜集到的教師創(chuàng)作的活動(dòng)。這些復(fù)制品一般都是非法的而且常常是不 能

3、閱讀的，其課程的典型特征是包含著含混不清的內(nèi)容。這樣教學(xué)就成了一個(gè)大雜燴使學(xué)生感到困惑。培訓(xùn)班 中有太多的教師給其他教師講授獨(dú)立的課程，而聽(tīng)課教師并未完全理解課程的內(nèi)容基礎(chǔ)。     可能只有少部分教師用不固定資料代替課本，大多數(shù)教師（包括那些深受國(guó)家地理學(xué)會(huì)教師聯(lián)盟運(yùn)動(dòng)影響 的教師）仍然嚴(yán)重依賴課本。傳統(tǒng)教材都是注重于事實(shí)而不是著重于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“是（有）什么”而不是“怎 么樣”和“為什么”。所以當(dāng)教師讓課本去控制教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，他們不能適應(yīng)今天的教育要求，進(jìn)行批判性 思考，解決問(wèn)題，培養(yǎng)技能和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行質(zhì)詢。     課本的采用

4、過(guò)程受控于一個(gè)死板的程序，同時(shí)也受制于課本的形式與內(nèi)容，但并不鼓勵(lì)改革創(chuàng)新。課本反 映了需求量大的幾個(gè)州（如加利福尼亞、德克薩斯、佛羅里達(dá)等）的需要，需求量少的州很少或沒(méi)有機(jī)會(huì)找到 適合于本州情況而有別于那些大州的教材。另外，教師常常被排除在決策過(guò)程之外而無(wú)權(quán)決定采用哪種教材， 而實(shí)際上他們的確需要知道如何判斷地理教材的優(yōu)劣，并在選擇今后將要使用的教材方面擁有更大的權(quán)利。     為了適應(yīng)當(dāng)今地理教育的需求，現(xiàn)在已有三種可供選擇的方案：它們是GIGI（全球問(wèn)題的地理調(diào)查）、AR GUS（關(guān)于美國(guó)地理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)與閱讀）和明尼蘇達(dá)州的FIPSE計(jì)劃。所有這三個(gè)方案的

5、研究都早于國(guó)家地理 標(biāo)準(zhǔn)的制定，因此，同樣需要注意的是這些新教材是否能夠很好地與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)保持一致。     全球問(wèn)題的地理調(diào)查（GIGI計(jì)劃）     由國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）資助的GIGI計(jì)劃正在為中學(xué)開(kāi)發(fā)新教材。自年以來(lái)作者即是本計(jì)劃的項(xiàng) 目負(fù)責(zé)人，該項(xiàng)目擁有一批作者、編輯和顧問(wèn)，這樣使得我們有機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)新教材旨在幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng) 負(fù)責(zé)任的公民，傳授現(xiàn)代地理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)批判性思維。我們的任務(wù)是把地理學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成為教育目的，并 一直試圖創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、技能和觀點(diǎn)的富有挑戰(zhàn)性、有用和著重于相關(guān)問(wèn)題的教材。

6、60;   GIGI的組成部分     GIGI正在針對(duì)世界個(gè)地區(qū)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)兩種基于問(wèn)題的模塊（如下表所示）。這些模塊沒(méi)有必然的結(jié)論； 每個(gè)模塊都是自由存在和互相獨(dú)立的部分。根據(jù)不同的要求，可以使用全部個(gè)模塊（可以按照任何一種喜 愛(ài)的方式進(jìn)行）或者使用較少的幾個(gè)甚至一個(gè)模塊。這種教材的開(kāi)發(fā)，最大限度地?cái)U(kuò)大了教師的選擇余地。     每個(gè)模塊需要課時(shí)。典型情況下，模塊從對(duì)一個(gè)全球問(wèn)題的廣泛介紹開(kāi)始，然后是一項(xiàng)主要的 實(shí)例研究，持續(xù)至課時(shí)，在一個(gè)選定的世界區(qū)域中的真實(shí)地方考察這個(gè)問(wèn)題。下一步通常用一課時(shí)，學(xué)生 對(duì)一個(gè)不同

7、地區(qū)進(jìn)行一項(xiàng)比較實(shí)例研究，以描述該問(wèn)題的演變并說(shuō)出該問(wèn)題的全球性特征。模塊最終將問(wèn)題的 焦點(diǎn)轉(zhuǎn)回到本國(guó)或本地區(qū)，因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題有可能發(fā)生在美國(guó)和加拿大，這樣做是因?yàn)楸泵啦⑽窗ㄔ趥€(gè) GIGI指定的地區(qū)。     每個(gè)模塊包括一個(gè)學(xué)生課本、教師指導(dǎo)手冊(cè)、微型地圖冊(cè)以及主題圖片。學(xué)生課本包括各種文字和圖表形 式顯示出來(lái)的各種問(wèn)題和資料，與傳統(tǒng)教材不同，學(xué)生自己將看不懂課本進(jìn)而學(xué)生僅僅只能在教師的指導(dǎo)下才 能從中理解課本的意義，而教師則接受指導(dǎo)手冊(cè)的引導(dǎo)。教師指導(dǎo)手冊(cè)具有重要的雙重作用：提示教學(xué)過(guò)程同 時(shí)幫助教師熟悉教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。    

8、 問(wèn)題的作用     GIGI建立在萊斯特調(diào)查活動(dòng)規(guī)劃模型基礎(chǔ)上。用問(wèn)題指導(dǎo)調(diào)查以使調(diào)查過(guò)程與獲得結(jié)論結(jié)合起來(lái)。直接將 問(wèn)題與答案相聯(lián)系將有助于對(duì)一個(gè)問(wèn)題的令人滿意的智力理解。按照萊斯特的研究：“從問(wèn)題到歸納總結(jié)的進(jìn) 步，作為一個(gè)活動(dòng)規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和作為培養(yǎng)學(xué)生理解能力以及課題意義形成的策略都是極為重要的。意義和理解 規(guī)定了將只含有少量信息的真實(shí)問(wèn)題變成更大一些綜合問(wèn)題的過(guò)程。這樣地理學(xué)才有意義，不是作為一堆孤立 分散的事實(shí)而是成為思想與程序的網(wǎng)絡(luò)”。在沒(méi)有學(xué)會(huì)如何作出結(jié)論的情況下，要求學(xué)生知道這些結(jié)論，我們 是在拙劣地實(shí)行著以答案為中心的教育傳統(tǒng)而喪失了高級(jí)思維活動(dòng)

9、。 _     人口與資源 宗教沖突 南亞 人口增長(zhǎng)是如何影響資源有 哪些地方的宗教差異導(dǎo)     效性的？ 致了沖突？ _ 東南亞 維持生計(jì)的農(nóng)業(yè) 人 權(quán) a>中運(yùn)用地方實(shí)例，由于他們能為學(xué)生組織實(shí)施野外調(diào)查實(shí)踐，同時(shí)由于他們知 道如何將人文特征引入這些資料，他們將適應(yīng)于GIGI模塊的特殊教學(xué)環(huán)境。參與我們?cè)囼?yàn)的教師報(bào)告，表明他 們講授的模塊越多，他們就越感到運(yùn)用自如。     培養(yǎng)樂(lè)觀而建設(shè)性的觀點(diǎn)     在GIGI學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到的全球問(wèn)題的嚴(yán)重性和復(fù)雜性，將使學(xué)生

10、不知所措。“憂郁和毀滅”必須用成功的實(shí) 例和積極變化的前景來(lái)加以平衡。這就需要教師幫助學(xué)生樹(shù)立起通過(guò)他們自己的行為能夠?yàn)榻鉀Q這些問(wèn)題作出 貢獻(xiàn)的觀念?！斑M(jìn)行全球性思考，采取地方性行動(dòng)”這一格言說(shuō)明需要幫助學(xué)生針對(duì)他們學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題 ，在本地區(qū)的反映，組織并采取建設(shè)性行動(dòng)。以使學(xué)生感到他們的行動(dòng)已經(jīng)使問(wèn)題產(chǎn)生了變化，進(jìn)而幫助學(xué)生 處理他們面臨的那些世界性的有時(shí)也是令人沮喪的難題。 具有創(chuàng)新性，為審 慎地使用教師制作的符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教材提供了可能性。     現(xiàn)在注意力必須轉(zhuǎn)向師資培訓(xùn)和采用這些新教材。否則，這些改革就會(huì)失去活力。在師資培訓(xùn)中，必須闡 明教學(xué)內(nèi)容和

11、過(guò)程。ARGUS和GIGI強(qiáng)調(diào)這些向那些缺乏專業(yè)訓(xùn)練的教師提出挑戰(zhàn)的內(nèi)容，例如，擁有堅(jiān)實(shí)的自然 地理學(xué)知識(shí)是解釋環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)。此外，由于學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容依靠高級(jí)思維活動(dòng)，教師必須擁有熟練的技 能，幫助學(xué)生去思考、假設(shè)、分析、解析和評(píng)價(jià)。     近年來(lái)，全國(guó)和各州進(jìn)行的在職教師培訓(xùn)已經(jīng)產(chǎn)生了重要成果，比我們制作優(yōu)良教材的工作有著更好的記 錄。結(jié)論在于即使教師已經(jīng)得到了良好的培訓(xùn)，他們尚未能獲得足夠的高質(zhì)量教材。學(xué)校需要地理課的呼聲甚 至超越了提供受過(guò)良好培訓(xùn)的地理教師和優(yōu)良教材。那些很少或者未受過(guò)地理教育的教師仍然在講授地理課。 盡管大量教師參與了暑期學(xué)院和在職學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)工作仍然不平衡和十分膚淺。一個(gè)為期二周的學(xué)院學(xué)習(xí)對(duì)教 師是一個(gè)很大的幫助，他們?cè)谶@里掌握了必備的地理學(xué)知識(shí)，獲得了高質(zhì)量的指導(dǎo)技能，滿懷信心地去幫助學(xué) 生達(dá)到新地理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。     最后，讓我們著手開(kāi)始一項(xiàng)綜合的跨學(xué)科的基礎(chǔ)研究，以建立一個(gè)地理學(xué)的框架結(jié)構(gòu)。遺憾地是我們還沒(méi) 有高質(zhì)量的初級(jí)地理教材，現(xiàn)有的GIGI、ARGUS和FIPSE計(jì)劃尚需與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)保持一致，其開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)工作仍需 繼續(xù)下去，